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1、【课堂】境中有深意 言语妙趣生用多大的声音片断及评析部编本教材以人文主题、语文元素双线组织单元结构，因此，立足语文元素，凸显语文要素是部编版教材教学的重要任务之一。部编本教材将“口语交际”作为一种课型独立出来，是对口语交际教学的重视，具有一定的现实意义。在口语交际教学中语文要素的落地主要体现在以多样化的情境体验落实言语实践，在交际互动的过程中凸显语文要素。用多大的声音是部编本一年级上册的第三次口语交际。钟旭鲸老师准确把握教学内容，通过创设恰当、具体的交际情境，增强生活体验，激活思维，促进表达，实现了交际态度、交际礼仪、交际策略的有机融合。教学片断一师：同学们，今天老师给大家从杭州北沙书院带来了
2、一对好朋友，他们可想参观合兴中心小学了！来，听听他们的自我介绍吧！（师戴上手偶人物“贝贝”和“莎莎”，表现人物欢喜状，用很小的声音介绍：大家好，我是贝贝，我是莎莎，见到大家好开心。生窃窃私语，表示听不到，很是疑惑。）师：你说什么？生：老师，听不清楚。师：听不清？这是怎么回事呢？生：因为声音太小了，不知道他们在说些什么。师：那你能给贝贝示范一下吗？生：（声音响亮，态度大方地)大家好，我叫贝贝。师：声音真响亮！你又勇敢又大方！(再指名2耀3 位同学代替贝贝、莎莎作自我介绍。）师：贝贝、莎莎来到我们学校，又激动又兴奋，忍不住到处看看。他们第一站就来到了（出示图书馆场景）生：图书馆!师：看到这么多的书
3、，贝贝忍不住大声喊道：“哇！好大的图书馆，好多书呀！”（教师突然增大说话的音量） 那些正在埋头看书的小朋友都猛地抬起头来，看着贝贝生：因为贝贝的声音很大很大，而图书馆是很安静的，这样会打扰别人看书。生：在图书馆就应该安安静静的，不能大声讲话。师：你们真是会为别人着想的好孩子！是啊，在图书馆里，不能大喊大叫哦。师：贝贝看见一位同学的旁边有空位，也想坐下来安安静静地看书，可是他不知道该怎样去问。谁愿意来做一做智慧的贝贝？生：这里有人吗？我可以坐下吗？师：可以再想想，能不能更有礼貌一些呢？生：请问这里有人吗？我可以坐下吗？师：加上了“请”字，真有礼貌。可是，在图书馆里，究竟要用多大的声音呢？同桌之间
4、先试着问一问吧！（指名3耀4 位同学戴上手偶随机走动询问。）学生（走到座位旁）：请问，我可以坐这里看书吗？师：你觉得他的声音合适吗？生：不合适，声音有一点大，我这么远都听到了。师：哦？那你愿意再试试吗？生：（轻声地）请问，我可以坐这里看书吗？（教师征询邻座学生的看法）生：他的声音很轻柔，不会打扰别人看书。评析：在情境创设中切入主题，于趣味中大胆交际。好的口语交际课堂必定是善于创设情境的。教学伊始，教师便以学生喜闻乐见的形式入手，用手偶人物“贝贝”“莎莎”来校参观为情境主线贯穿教学始终。一年级学生尚处于以无意注意为主要注意方式，以形象思维为主要思维方式的阶段，生动有趣的手偶人物能一下子吸引住学生
5、，激发他们浓厚的学习兴趣。随后，教师用“贝贝”“莎莎”来参观校园的大情境自然地串起了教材中的三个口语交际场景，这样就巧妙地用“贝贝”“莎莎”的角色将学生带入学习的“场”。我们看到，当“贝贝”出错时，孩子们迫不及待地为他出谋划策，积极主动地为他示范如何在图书馆里与人交流。情境中的交际应对，应对中的学习、实践、运用，水到渠成。教学片断二师：什么时候要大声说话，什么时候要小声说话？你们愿意和贝贝、莎莎一起探究吗？让我们一起来学习说话要用多大的声音。师：老师这儿有三个表示声音大小的标识。请同学们根据标识上表示的不同音量来读课题。（出示大声的图标，生大声地读课题；出示中等音量的图标，生用正常声音读课题。
6、）（此刻，师出示小声图标。）生（小声读题）：用多小的声音。（此处，学生创造性地改变了课题：用多小的声音。）师：看来，同学们不仅用了小小的声音，还用自己理解的意思表达了出来，真了不起！评析：在感性认识中初步体验，于理性中深入辨析。儿童对于世界的认知总是具体而形象的。而对于声音大小这一抽象的概念，如何让学生有一个感性的认识，是该课的重要任务之一，也是教学的难点所在。破题之初，教师巧妙地运用三个声音图标，适时地嵌入课题的朗读中，意在让学生初步感知不同声音的大小，初具区分音量的意识。教学中，在出示小声图标之后，学生竟创造性地把课题读成了“用多小的声音”。这自然而然的生成，出乎意料却又在情理之中。教师立
7、刻把握这一课堂的有效生成，一语点出：同学们已用自己的方式表达了对于声音大小的领会。这何尝不是语文要素在课堂的无痕落地呢？教学片断三师：第二站，贝贝、莎莎来到了（出示操场场景）。学校正在举行运动会。这时候，体育委员正带着我们列队，展示班级风采。（背景声音响起：操场音乐和嘈杂的呼喊加油声）谁是体育委员？带着运动员们上场！（学生上台表演）（第一组的体育委员小声地喊口令，教师组织评议。）生：操场上比较吵闹，声音太小，同学们是听不到口令的。生：那么多的同学，要让大家都听见，声音要响亮。（第二组的体育委员大声、自信地喊口令。）生：这次很棒，运动员们都能听见。生：体育委员很有精神，声音很响亮。师：是呀！雄赳
8、赳，气昂昂，体育委员声响亮，带领运动健儿去锻炼！师：第三站，他们来到了（出示电影院里一个孩子迟到找座位的情境。）师：莎莎来到了电影院，可是这时电影已经开始了。她准备向身边的观众问座。谁来帮帮她？生（轻轻地）：请问您的座位号是多少？生（态度自然，声音轻柔）：请问这是5 排6 座吗？师：是啊，当大家都认真看电影的时候，我们不好意思打扰别人。因此询问时，声音要轻柔。同学们可真懂礼仪！评析：在生活链接中拓展，于实践中迁移运用。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”口语交际终究要指向生活的实际运用。因此，在对教材中的三种情境有了初步认知后，又加入了运动会上集合喊口令和看电影迟到、询问座位的情境。在原有教材提供的交际情境的基础上，创造性地增加新的与之前有联系的交际情境，可以让学生有更多的交际空间，产生更多的交际应对。这两个拓展情境与学生的生活紧密联系，既有现实基础又充满趣味性。我们看到，在课堂实际操作中，学生积极参与，乐于分享，气氛很是活跃。讨论、表演、模仿、评议，这些都使学生在口语交际的过程中拥有了实实在在的介入感。正是在一次次活泼的实践甚至是试错中，学生习得了知识，获得了交际能力的提升。（作者单位：浙江杭州市下沙第二小学）
