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1、教学改革要突破 关注学生为上策课改解脱了教师。以教师为中心的教学模式向以学生为中心的教学模式的转变，从单纯的机械训练向互动互学的教学方式的转变。过去一节40分钟的课了，教师几乎从头讲到尾，怕的是学生不懂。教师讲得累，学生听了烦。现在教师最多只讲15分钟，剩下的时间都交给了学生。从教师讲解变为学生讲解。从听老师讲知识点变为学生群学学会知识点。教师在课堂上原来可以这么轻松！现在，老师要学会顺着学生的思维脉络来设计教学过程，提供学生参与的机会（动口、动脑、动手），给与学生探究的时间和空间，让学生在“做中学”。我们都知道：教学有法，教无定法，贵在得法。因此，课堂中，老师的“角色”是引导、参与；“方法”
2、是研讨不是回答；“形式”是演绎而不是归纳；“手段”是组织而不是指令。从教师行为转为学生行为不是老师怎么教而是学生怎么学；从感觉效应转为运动效应体验才有价值。教学方式的转变是课改以来课堂教学发生的较为显着的变化，大多数教师在课上讲得少了，站在前面的时间少了。教师力图想办法、创机会让学生自主学，多给学生活动、交流、合作、探究的空间和时间。如比如课堂的目标展示环节，老师在展示目标的手段多了很多，不仅仅是投影展示，还有象图片展示、声像展示、小组归纳、情景展示等等。小组合作学习，从分组、到分工、到合作、到评价，都形成了一定的操作规范，优生、弱生互助，学习效率较高。再如，重视学习习惯的培养，在一些课堂上，
3、我们看到了学生的学习习惯培养已经达到了较高的层次。这些都说明我们教师的教学方式已有了较大的改进，尽管不成熟，但这种意识是很值得肯定的。随着我们小组学习评价机制的日益完善，相信小组合作学习的学习模式会更加合理和科学。学生的学习动力会更好。在课堂上老师更加的关注学生，教师活动的空间也不仅仅在讲台上，而是在学生中间。以沙滘中学的数学科为例。导学案为教学载体，通过系列化的主题教研活动强化了科组教研活动的有效性，革新自己转变教师教学理念，国家教材校本化，倡导桌边备课，完善二次个性化备课，个人教学风格班级化，建立健全了适合中学学情的数学科系统教学架构，取得了优异的成绩。学生借助导学案带着问题、矛盾、困惑、
4、方法、理解走向自我、走向同伴、走向教师体验学习过程，引发自主学习意识和兴趣，进行主动的知识建构，使用导学案的课堂。老师从关注“教”到关注“学”，从学生的角度去设计课堂，人人“动”起来学数学。沙中数学科导学案不再是过去各备课教师的“教案之和”，更不是网上资料的“下载拼盘”，也不是“标准答案式”的教学方法、教学手段、教学流程，而是我们数学团队将国家教材校本化，个人教学风格班级化。 学生成了学习的主人。小组合作学习开展后，课堂基本看不到不参加学习的学生，连打瞌睡的学生都没有。学生或独自解决问题，或在同学的帮助下解决问题。课堂上不同学生的精彩表现使课堂活跃有趣，充分地调动了学习的积极性和主动性。课堂不
5、再是教师的一言堂，教师的工作就是设法让学生求知的火焰熊熊燃烧。学生互助精神和集体荣誉感增强了。小组团队共同进退，可谓“大家好才是真的好”。同学们在对学中互助，在群学中交流，在大展示中合作。小组就是我的家。课堂成了平等、和谐、民主的乐园。师生之间、生生之间都是平等的。学生能从地发表自己的看法，不受教师权威的束缚。学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔，更多的学生充满了“我能学好”的自信。学生语言表达能力和书写能力明显提高。传统的课堂，教师占据了话语权，给学生的机会很少。现在的课堂给每小组多次机会，每次都有1-2人展示。这样，每堂课都有绝大多数的学生得到同学和教师的关注。学生不仅能大声回答
6、，还能大方讲解，端正板书，综合素质得到了较大的提高。课改解脱了学生。课堂不再是老师独有的舞台。新的小组合作学习模式很受学生的欢迎，这种模式迎合了学生活泼好动、乐于表现的个性。他们以一帮一的形式进行对学，以小组为单位进行探讨展示。学生在课堂上成为了最闪亮的明星。各个层次的学生在课堂上得到普遍的关注，学习积极性提高，信心增加不少。从教师一个人表演，变为小组来展示。课堂变得充满生命力。学生的灵性得到释放，智慧跟着得到提升。学生经过一段时间的训练以后，成为了说话大声、大方、大胆的学生。这让很多家长和教师惊讶。正如我的一位家长所说“我的女儿以前小学成绩是好，但是不太敢表达自己的意见。自从学校实行小组合作教学改革以来，我发现她变化比较明显，性格比以前开朗了，也比以前大胆了，我真的很开心！”原来学生是可以做到了！原来学生可以这么棒！
