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1、浅谈学生预习习惯的养成叶圣陶先生说过：“练习阅读的最主要阶段是预习。”现代汉语词典就对预习解释为：“学生预先自学将要听讲的功课。”而在整个学习的过程中，学生课前如果没有准备，听课就显得被动了，况且课堂上还要听讲，又要记笔记，就显得既听得紧张，又记得忙乱，对什么是重点，哪些是难点，根本就抓不住，那么在复习的时候就会费时费力。因此，作为教师的我们，要从学生的可持续发展出发，努力培养学生的预习习惯，提高学生的自学能力，以适应时代发展的要求。一、布置有效的预习作业（一）预习目标明确化面对一篇篇课文，预习的目标无非是以下几个：第一：自学生字词，扫清文字障碍；第二：初读课文，整体感知。整体感知即从整体上理
2、解文章的内容和文章主体部分的大意，从整体上理解文章的基本写法或表达技巧，从整体上理解人物的特点等。培养整体感知能力是新课程要求下阅读教学的一个重点。它是针对目前阅读教学过分强调“肢解”文章，却极少引导学生通过阅读学会欣赏、学会感悟的偏颇而提出的。整体感知课文要求是：(1)朗读或速读，在读中感悟文章优美的意境、优美的语言。(2)理清作者思路，列出结构提纲。 (3)概括文章主要内容。 (4) 寻找段落中心句。中心句是一个段落的灵魂，把握了中心句，也就把握了整个段落的内容。 (5)寻找文章画龙点晴的议论或抒情性的文字。第三：发现课文精彩的语句产生独到的见解。布置预习时应努力让学生个性化地理解文章，形
3、成独到的见解，提高学生语文素养。由于学生的生活经历、气质、个性等差异，必然导致他们对同一篇课文形成不同的理解和评价。教师应该给学生提供个性化理解、感悟的空间。比较常用的“你认为” “你有什么感想”“你能想象出”等语句，可以让学生摆脱条条框框的束缚，要让预习给学生留下了想象和创造的空间，让他们能够充分感受和表达内心深处最真挚的情感、最独到的见解，让学生的预习活动变成张扬个性的舞台。第四：提出疑问。学生根据预习题目和课后思考题读课文，提出疑难问题。通过预习，学生能初步认识，熟悉课文，但不可能理解和弄懂所有问题。所以要引导学生运用划划、点点、记记等标记，把课文中不理解的字词、语句以及课后问题作标记，
4、并提出质疑。这样，使学生做到在课堂上的听课有目的性，带着问题来听课，提高听讲效果。（二）预习方法科学化陶行知先生在教学做合一中说：“教师的责任不在教，而在教学生学。”达尔文也说：“最有价值的知识是方法的知识。”可见，教给学生科学的学习方法是多么重要。科学的预习的方法通常有：独立思考、同桌交流、小组交流、师生交流，做批注、查资料等等。科学的预习方法因人因科而异，不能搞“一刀切”。不能机械照搬他人的成功经验。我采取的预习方法多是做批注、查资料、独立思考。1、通通读课文，正音，理解新词（联系上下文，查词典，写近义词，造句），设法牢记生字（象形、会意、形声，加偏旁、减偏旁、换偏旁，动作，猜迷语，奇思妙
5、想）扩词。2、查一篇文章里，必定或多或少有些同学们不认识的字，不会解释的词，不好理解的语句。那么学生在阅读课文的时候，就要眼、脑、手并用，将预习时遇到的这些问题用笔划出来。如果这些问题书上有注解，那么阅读时可以对照注释，自己弄懂它的意思；书上没有注释的问题，那么就要利用工具书，查一查字典，特别是不要放过那些模糊的字词，似懂非懂的句子。通过查资料，了解文中主人公及文章的写作背景。3、思这一步是较高层次的要求。要求学生根据课文及练习题进行思考。学生预习课文的时候，可以带着问题（课文后面的练习题）进行阅读，看到课文中有问题的答案就直接在书上划出来，并做必要的眉批。同时也可以将自己认为作者写得比较好的
6、地方，或你认为有疑问的地方，在书的边角上做记号，如，不懂之处用“？”，重点之处用“”等符号。读完几遍之后，觉得这篇课文主要写了什么？课题有什么意义？你想提出哪些问题？你能不能从课文中找出答案？文章按什么顺序写的？可以分几段？把段意写在课本上。哪一段是重点段？它主要讲什么？作者在这一段中表达了什么？它与其它段有什么联系？给这段写一个简单的评语。（写人、记事的文章）怎样理解主人公的言行和神态？怎样体会主人公的内心世界？写一写自己的想法。能写出中心思想吗？（6）文章用到了哪些写作方法？这样写有什么好处？对写作文有什么启发？4、记古人有“不动笔墨不读书”的说法，强调的就是动笔对读书的重要性。而实践证明
7、，做笔记对语文预习的作用是非常大的。当然，做预习笔记的形式有多种，可在书上做标记、眉批、尾批等，也可准备一本预习笔记本。 (三)预习成果可测化“课堂三动”是有效方法。它指课堂上，充分让学生“动手，动脑，动口”。学生预习了，课堂的重心前移了，在课堂上要抓住学生，就应让学生真正成为课堂的主人。既然有了前面扎实的预习，有了预习的问题，首先就要让学生展示自己的预习成果。我们让学生自己先对照预习问题讲基本知识，讲自己对这些知识的理解和运用，一个或几个学生讲，其他学生补充；知识有了，再让学生列举基本题型和方法，对题型涉及的知识作以说明，对于简单一点的问题，讲解的学生可以要求某个同学作答，以检查他的预习效果，而较难的问题，解题方法还可在全班征集。这样，在整个课堂，就真正实现了学生主体的作用。综观以上环节，实际上是把自主学习的要求具体化，使得课堂的重心前移，促进了学生的自主学习，培养了学生的自学能力。由于有了学生课前预习和课堂上的展示，学生始终全程参与，学生通过自己的自学，体验，与同学的交流中获取了知识，掌握了方法，这些知识和方法不是老师强加的，所以更为深刻、牢固、持久。
