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1、为小学生自主探究学习创设有利条件一、传统的小学数学教学模式不利于小学生探索能力的培养荷兰数学教育家弗赖登塔尔曾说过：“学习数学的唯一正确的方法是实行再创造，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现创造出来；教师的任务是引导和帮助学生进行再创造，而不是把现成的知识灌输给学生。”然而在传统的教学中，教师成了教学活动的中心、教学活动的主体，是知识的传授者，学生是知识的接受者，学习的过程就是“教师讲，学生听，教师问，学生答”， 学生的学习过程受教师的牵制，缺乏自主探究的机会，完全处于一种被动接受知识的状态。长期以来，大多数学生逐渐养成了一种不爱问、不想问“为什么”，也不知道要问“为什么”的麻木习惯，形成
2、一种盲目崇拜书本和老师的思想。这种学习方法不但使学生学习的主动性渐渐丧失，像是被迫学习，体会不到学习的快乐，更忽视了学生创新精神的培养。二、产生上述问题的原因（一）、多流程式教学，缺少探究的机会。传统教学中，经常能看到老师们将所要教学的内容分成一系列连续的小步骤，每一小步都是教师一问学生一答地进行，虽然其间也让学生思考方法，探究规律，掌握知识，而且教学任务能顺利地完成。但仔细分析，在整个教学过程中，学生只是在解决教师一系列的问题，能知其然却不知其所以然，缺少自己探究的方向和思路，自主学习的能力很少得到锻炼，一旦独自面临新的问题，没有教师的引导，探究时就会无从下手，不知所措。这些现象都是平时的教
3、学中忽视了给学生自主探究的机会导致的。（二）、多框架式教学，缺少自主的机会。框架式教学虽然注重学生进行探究，但生怕学生在探究中出现意外而无从收场，所以教师一般会给学生指名一条探究之路，但思考的问题方向性非常明确，限制了学生的思维，使探究式教学徒有其华丽的外表，实则也是被教师牵着走。师设定一个一个的框架让学生往里钻，来实现环环相扣的教学步骤，给了探究的空间，但学生在探究中没有自己的思想，思维受到限制，很难出现精彩的观点和学习效果，创新性将得不到发展。(三)、多知识的灌输，缺少创新的机会。长期以来，小学数学教学受传统观念的影响，教师教，学生学的模式非常普遍，灌输式教学旨在让学生将教学内容硬塞进脑袋
4、，使学生掌握解题的方法，完全不考虑教学内容背后隐藏的解决问题的策略，以及折射的数学方法和数学思想，方法单一，学生的创新能力得不到提高。(一)、营造民主和谐的教学氛围，使学生敢于参与现代建构主义认为：课堂教学环境和情境的营造是获得数学学习成效的重要途径。民主和谐的气氛能满足学生“安全”的心理需要，使学生积极参与、勇于探索的意识得到激发，才有可能真正发挥学生的主体作用。因而，和谐的学习氛围是教学活动中，学生身心愉悦、健康，积极主动发展，提高课堂教学效率的基础。要建立民主和谐的教学氛围，首先要建立平等的师生关系。教师应放下教师的架子，走到学生中去，甚至“蹲”下去，与学生一起来讨论、探索、发现。在教学
5、中要“面向全体学生”，对每个孩子都能一视同仁，善于用真心去发现孩子的闪光点，多表扬、鼓励，少批评、指责。俗话说“亲其师而信其道”，相信在融洽的师生关系的感召下，必然能使学生兴趣盎然，积极参与学习。其次，在教学中要适当创造合作与竞争机会，活跃气氛。合作可以是学生间的合作，也可以是师生间的合作。大家一起讨论，各抒己见，互相启发，共同发展，其乐融融。小学生好胜心强，在教学中恰当地设计一些有益的比赛活动，有利于活跃课堂气氛，同时能使学生体验到成功的喜悦，提高参与的积极性。(二)、创设生动形象的教学情境，使学生乐于参与。数学知识在小学生眼里，是比较枯燥和抽象的一些数字、符号、概念、公式等，要让学生主动参
6、与学习，激发他们的兴趣是关键。教师在教学中要积极创设教学情境，尽可能利用适合学生的学习环境，使这些抽象的知识转化为具有实用性、愉悦性的材料。从而引发学生的新奇和兴趣，产生求知的欲望。情景的创设同时也要注意从学生的已有经验出发，既要让学生感受到所面临的问题是与旧经验、旧知识相关联的，同时又要使学生感到所面临的是新奇的、富有挑战性的问题。一方面要让学生有可能去进行操作和思考，另一方面又要使学生遭遇困难，感受到自身已有知识的局限性，从而产生一种想知而又未知、欲罢而又不能的心理状态，进而引发强烈的操作欲望。为了达到这种效果，我们可以创设猜想情景。波利亚说过：“我想谈一个小小的建议，可否在做题前先猜想该
7、题的结果、或是部分结果。一个孩子一旦表示出来某种猜想，他就把自己与该题连在一起了，他会急切地想知道自己的猜想是否正确，于是他便会主动地关心这道题，关心课堂的进展，他就不会打盹睡觉了。”另外，还可以巧用冲突，创设情景。当学生的新旧知识产生冲突时，学生往往会产生困惑，急于想了解为什么，于是便会自觉地进入到自主探究的状态之中。教师如能找准新旧知识点间的冲突并巧妙地激发出来，就能顺利地激起学生探究的欲望。这样不仅有利于学生对新知识的掌握，自觉有效地将新知识纳入到原有的知识体系中去，还有利于培养学生深入探究的意识和能力。 （四）、注重过程探索的学法指导，使学生学会参与。德国教育家第斯多惠则说：“一个坏的
8、教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”“授人以鱼不如授人以渔”，这些至理名言都说明学生掌握学法的重要性。是否掌握学习的方法，是学生自主性课堂学习取得最大成效的关键。在教学中，教师一方面要尽可能的为学生创造主动参与的机会，但要真正发挥好学生的主体作用，更主要的是要教给学生合作交流的学习方法，并且在教师的引导和评价激励下，使学生从要学学会会学的逐步提升。1生生合作合作交流的学习形式，能有效地促使学生积极主动地进行学习，并对学生的终身学习有重要的帮助。有效的合作交流，首先要求学生具有合作交流的品质。合作交流是一个交往互动的过程。在这个过程中，需要学生能独立思考，会表达看法，能倾听同学发言，还要
9、会提出问题，大胆质疑。这些合作品质，是合作交流取得成功的基础和前提。其次，要选择合适的问题情景进行合作交流。一般来说，教师的提问有两种情况：一是问题比较简单，大多数学生都能独立思考完成。这种问题就没有合作学习的必要；二是问题具有一定的难度，这时老师要注意学生是否有解决的能力，问题是否有探究和合作的价值，再决定是否采取合作交流的学习方式。再次，合作交流应该在独立思考的基础上进行。教师提出问题后，必须留给学生独立思考的时间，在学生已经建立自己想法的基础上，再进行合作交流。这样，在交流时才能和同伴交流自己的独特思考，才能在同伴的交流中解决自己的困惑。2教师指导没有教师的有效指导，就不能有高质量的互动
10、，学生的自主探究、合作交流就可能会丧失方向；反之，教师对学生的探究活动指导限制过多，指导过细，就会使探究活动仅仅成为一种机械的执行过程，会扼杀学生自主探究的积极性。教师的有效指导体现在当学生束手无策时的适时启发；当学生争执不下时的正确疏导；当学生想法有偏差时的及时讲解；当学生发表独特见解时的及时表扬。这样才能真正激发学生的自主性和能动性，才能真正体现探究性学习的价值。学生的自主探索是在教师指导下的自主探索，教师要善于根据新知的特点，引导学生利用“旧知”自己去探究，找出规律，从而发展知识的迁移能力。当学生思维方向出现偏差时，教师要“拨一拨”；当学生思维遇到较大障碍时，教师就要“扶一扶”、“帮一帮
11、”，经常不断的训练，学生自然就形成正确的思维方法，也就能掌握学习数学知识的规律。教师处理好自主和引导、放和收的关系，放要放得到位、得体，收要收得适时、自然。这样，学生的自主学习才能有序高效的进行。3.合理评价。另外，教师及时、正确的评价也是有效的自主探究性学习的重要组成部分。心理学家认为：每个学生都有成功的欲望和需要。当学生通过探究，终于解决一个对他们来说新奇、富有挑战的数学问题时，他们能从中体验到一种成就感，这是一种强有力的令人愉快的情绪体验。学生一旦有了这种体验，就会产生再次体验的愿望。所以，在学生探究的过程中，对于学生正确的想法和独特的见解，教师要给予及时的鼓励和表扬，使学生产生继续探究的动力。
