《苏武传》语文教案.docx

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1、 苏武传语文教案 苏武传语文教案 作为一名优秀的教育工，时常要开展教案预备工作，借助教案可以有效提升自己的教学力量。我们该怎么去写教案呢？下面是我帮大家整理的苏武传语文教案，欢送阅读，盼望大家能够喜爱。 【学习目标】 1.归纳窦娥的性格特点，熟悉到窦娥的刚烈性格和抵抗精神 2.分析悲剧产生的根源，感受窦娥冤悲剧的美学价值 3.概括该剧的主题 【重点难点】 现实主义和浪漫主义相结合手法的运用与理解。 【学问积存】 1.词类活用 A.意动用法 单于壮其节(壮：形容词的意动用法，以为壮) 屈节辱命(屈、辱，都是形容词的使动用法，使屈，使辱) 诚甘乐之(乐：形容词的意动用法，以为乐) B.使动用法 (

2、1)欲因此时降武(降：使动用法，使投降) (2)空以身膏草野(膏：使动用法，使肥沃) (3)反欲斗两主(斗：使动用法，使争斗) C、名词活用等 (1)天雨雪(雨：名词做动词，下) (2)羝乳乃得归(乳：名词做动词，生子) (3)杖汉节牧羊(杖：名词做动词，拄着) (4)武能网纺缴，檠弓弩(网、檠：名词做动词，结网、用檠矫正弓弩) (5)惠等哭，舆归营(舆：名词做动词，抬) (6)陵与卫律之罪，上通于天(上：名词做状语，向上) 2.特别句式： A.倒置句 (1)送匈奴使留在汉者(定语后置句，正常语序“送留在汉者匈奴使”) (2)为降虏于蛮夷(状语后置句，正常语序“于蛮夷为降虏”) (3)何以汝为

3、见(宾语前置句和介宾倒装句，正常语序“以何见汝为”) (4)子卿尚复谁为乎(宾语前置句，正常语序“子卿尚复为谁乎”) (5)何以复加(介宾倒装句，正常语序“以何复加”) (6)信义安所见乎(宾语前置句，正常语序为“信义见安所乎”) (7)大臣亡罪夷灭者数十家(定语后置句，正常语序为“亡罪夷灭者大臣数十家”) B.推断句 (1)缑王者，昆邪王姊子也。(2)非汉所望也。(3)汉天子，我丈人行也。 C、被动句 (1)见犯乃死，重负国(2)大臣亡罪夷灭者数十家 【课堂探究】 学生活动一：理清情节脉络，给各局部添加小标题 学生活动二：文章并不详细描述苏武的每一事迹，而是有详有略，比方文章对卫律和李陵劝降

4、的局部就描写得特殊具体，为什么要这样处理，用意是什么? 学生活动三：李陵劝降对苏武形象的刻画有什么作用?文章里共性鲜亮的其他人物对苏武也起了比照衬托的作用，他们的衬托分别凸现了苏武怎样的性格特征。 学生活动四：在第三、四段的表达中，主要表达了苏武的什么精神?结合课文谈谈是如何表达这种精神的? 教学目标：1、了解班固和汉书的相关学问。 2、朗读断句，叙述课文故事梗概。 3、积存文言常见的字词和句式;翻译文句。 4、学习苏武的英雄气概，增加民族骄傲感。 学法指导： 1、朗读课文，培育文言文阅读的语感。 2、概括整理：作品，内容要点，学问归类。 3、合作学习，借助解释和工具书，精确翻译文句。 4、思

5、索探讨塑造人物的方法。 教学重点：积存和归纳整理文言常见的字词和句式。 教学难点：引导学生学习本文塑造人物形象的技巧和方法。 课时安排3课时 第一课时 教学过程： 一、导入课堂：代的“苏武牧羊”故事广为传颂，千百年来，苏武已成为一名宏大的爱国英雄定格在人们心中，苏武奉命出访匈奴，被匈奴拘留十九年，历尽艰辛，“贫贱不能移，富贵不能淫，威猛不能屈”，表现出崇高而又令人震撼的民族气节，有民歌苏武牧羊唱道： 苏武留胡节不辱!雪地又冰天，苦忍十九年。渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边。心存汉社稷，旄落犹未还，历尽难中难，心如铁石坚。夜在塞上时闻笳声入耳痛心酸。转瞬北风吹，雁群汉关飞。白发娘，盼儿归，红妆守空帷。

6、三更同入梦，两地谁梦谁;任海枯石烂，大节定不亏。终教匈奴惊心碎胆共服汉德威。 下面，我们走进苏武，熟悉苏武，仰慕苏武。板书苏武传。 二、快速阅读人教版配发资料其次课堂(第99页)和课文解释，介绍、作品和背景。学生介绍，然后明确。 1.简介：班固(3292)，我国东汉闻名史学家、文学家。幼年即聪明好学，16岁入洛阳太学，博览群书。性情谦和，深受当时儒者敬重。后来继承父志，在父未完成的史记后传根底上撰写汉书。因被人诬告私改国史而被捕人狱。幸其弟班超上书解释，汉明帝读了班固的书稿大为欣赏，召为兰台令史，后迁校书郎。班固“潜精积思二十余年”，终完成汉书写作。 2.简介汉书：汉书是我国第一部纪传体断代史

7、，记叙了自汉高祖元年至王莽地皇四年共229年的史实。汉书体例上全承史记，只是改“书”为“志”，取消“世家”并入“列传”，全书有十二纪、七十传、八表、十志，共一百篇，八十余万字。其中，八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫马续续写的。汉书是继史记之后我国古代又一部重要史书。 3、苏武出访背景：秦末汉初，北方匈奴凭借强大的军事力气，不断扩大掌握地区。文帝、景帝时代，汉王朝实行和亲政策来加强民族联系。武帝时，汉国力渐渐增加，屡次与匈奴作战，取得了几次成功后，转而重视结盟，希望通过恩威兼施之策来解除匈奴对汉王朝的威逼，恰好匈奴单于有意示好，汉朝也想趁机和解，于是派苏武出访与匈奴修好。

8、三、朗读课文，熟识内容。鉴于学生的文言文朗读力量较弱，课堂自读或教读特别必要。朗读中重点留意把握： 1、校正字音 稍迁至栘中厩(ji)监;数(shu)通使相窥(ku)观; 以状语(y)武;既至匈奴，置币遗(wi)单于; 后随浞野侯没(m)胡中;阴相与谋，劫单于母阏氏(ynzh)归汉; 置煴(yn)火，覆武其上(注：课本注音“yn”有误。煴，有二音，读yn意为“微火”，读yn意同“熨”);拥众数万，马畜(ch)弥山;故使陵来说(shu)足下;何以汝为(wi)见;子卿尚复谁为(wi)乎。 2、留意断句： 乃遣武/以中郎将/使持节/送匈奴使留在汉者 会/缑王与长水虞常等/谋反(于)匈奴中。 阴/相与

9、谋/劫单于母阏氏/归汉 常/能为汉/伏弩射杀之 幸蒙/其赏赐 虞常等七十余人/欲发，其一人/夜亡 单于使卫律/召武受辞 自抱持/武 使(汝)/决人死生 (卫)律知/武终不行胁 别/其官属常惠等/各置他所 掘野鼠/去(j)草实/而食之 武与李陵/俱为侍中 大臣亡(w)罪夷灭者/数十家，安危/不行知，子卿/尚复谁为乎? 后/汉使/复至匈奴，常惠/请其守者与俱 四、通过朗读课文，看看谁能够概括地叙述课文的故事来。 五、理清课文的根本思路。 1.学生标出课文构造层次，指出划分层次的依据。 2.同桌间争论，概括层次意。 板书 (1-2)苏武身世，出访背景 苏1、(3-4)拘留自杀义不受辱 武备受艰辛2、

10、(5)恫吓威猛不屈利诱富贵不淫 传坚守气节3、(6)逼迫贫贱不移 4、(7-8)劝降私情不动 (9-10)匈汉和亲，苏武得返 本文采纳写人物传记常常运用的纵式构造来组织文章，以顺叙为主，还运用插叙，依时间的先后进展表达，脉络清楚，故事完整。 六、课后同桌间可以分角色朗读课文，以便把握人物形象。 其次课时 教学过程： 一、同桌二人，借助字词典、课文下解释、其次课堂(导读)，解决文言字词句。两人边读边解释边翻译，相互订正，弄不清的地方问教师。 重点提示： 1、通假字 不顾恩义，畔主背亲(畔：通“叛”，背叛) 与旃毛并咽之(旃：通“毡”，毛织品) 掘野鼠去草实而食之(去：通“弆(j)”，保藏) 空自

11、苦亡人之地(亡：通“无”，没有) 法令亡常(亡：通“无”，没有) 大臣亡罪夷灭者数十家(亡：通“无”，没有) 武父子亡功德(亡：通“无”，没有) 信义安所见乎(见：通“现”，显现) 因泣下霑衿，与武决去(霑，通“沾”;衿，通“襟”，衣襟。决，通“诀”，诀别) 前以降及物故(以：通“已”，已经) 2、古今异义 卧起操持，节旄尽落。(古义：拿着;今义：料理、筹划) 皆为陛下所成就。(古义：提拔。今义：业绩) 我丈人行也。(古义：老人、长辈。今义：岳父) 欲因此时降武。(古义：趁这时。今义：相当于所以) 独有女弟二人(古义：妹妹。今义：姐姐、妹妹和弟弟) 且陛下春秋高(古义：年纪。今义：春秋战国时期

12、或指季节) 武等实在(古义：的确存在。今义：诚恳、狡猾) 稍迁至栘中厩监(古义：慢慢。今义：略微) 既至匈奴，置币遗单于(古义：送给。今义：丧失、落下) 会缑王与长水虞常等谋反匈奴中(古义：正值、适逢。今义：聚会、集合) 3、一词多义 重点把握：当、发、状、辞、及、所、语、因、亡、谢、除(留意总结回忆以前学过的内容) 4、词类活用 A、意动用法 单于壮其节(壮：形容词的意动用法，以为壮) 屈节辱命(屈、辱，都是形容词的使动用法，使屈，使辱) 诚甘乐之(乐：形容词的意动用法，以为乐) B、使动用法 (1)欲因此时降武(降：使动用法，使投降) (2)空以身膏草野(膏：使动用法，使肥沃) (3)反欲

13、斗两主(斗：使动用法，使争斗) C、名词活用等 (1)天雨雪(雨：名词做动词，下) (2)羝乳乃得归(乳：名词做动词，生子) (3)杖汉节牧羊(杖：名词做动词，拄着) (4)武能网纺缴，檠弓弩(网、檠：名词做动词，结网、用檠矫正弓弩) (5)惠等哭，舆归营(舆：名词做动词，抬) (6)陵与卫律之罪，上通于天(上：名词做状语，向上) 5.特别句式： A、倒置句 (1)送匈奴使留在汉者(定语后置句，正常语序“送留在汉者匈奴使”) (2)为降虏于蛮夷(状语后置句，正常语序“于蛮夷为降虏”) (3)何以汝为见(宾语前置句和介宾倒装句，正常语序“以何见汝为”) (4)子卿尚复谁为乎(宾语前置句，正常语序“子