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1、利用信息技术，整合山区“大语文”教学资源（安龙县钱相乡初级中学 张文）笔者任教于黔西南州安龙县钱相乡初级中学，十几年教学生涯，最想做的就是从我地边远山区的实际出发，尽最大努力挖掘本地的语文教育教学资源，但一直未能有所成。恰逢我县今年为“培训年”，有幸参加了北京大学网络教育学院2009年6月的教育技术培训和11月的班主任培训，两次培训收获各有千秋，但信息技术的强大功能使我至今念念不忘，偶有采撷用于教学，发现信息技术与近几年提倡的“大语文”观念相吻合，有所感而聊记成文。一、“大语文”教学观的主旨叶圣陶先生早在50年代就意识到语言教育与社会生活的不可分割性，强调教师重视语言教育；吕叔湘先生在60年代
2、就曾经“代语文教师呼吁”，指出：“要在整个学校里树立起正确使用祖国语文的风气。” 然而他们的话都未能引起学校中语文教师的深层次思索，因此也就在教师的茫然中不了了之。直至改革开放后，河北教师张孝纯较系统的提出“大语文教育”这个概念。他在“大语文教育”刍议一文中说：“应当施行大语文教育，因为只有这样，中学语文课才能适应三个面向的要求，在培养具有共产主义精神的创造型、开拓型人才方面充分发挥它的应有作用。”张孝纯老师的指导思想可总结为四句话：联系社会生活，着眼整体教育，坚持完整结构，重视训练效率。鄙人浅见，这就是“大语文教育”观的核心确认语文教育与社会生活的联系和整合，并“充分利用现代的条件，通过多种
3、渠道和方式，使语文课同社会生活联系起来”。放眼我黔西南，素有“西南屏障”、“黔桂锁钥”之称，有厚重的历史文化底蕴，物厚人杰，山灵、水秀、洞奇，有丰饶的土地、淳朴的民风，其中的语文资源俯拾皆是。以前因为条件的限制，我们未能加以发掘、利用，而今在学校基础设施得以加强的情况下，如我们再不充分利用，使其服务于语文教育教学，那将是我等教师之过了！二、信息技术与语文教学有机结合是时代的要求我国面向21世纪教育振兴计划明确提出：利用计算机网络来推进教育的改革与发展。中国发展至今，已成为互联网大国，以网络技术和多媒体为核心的信息技术已成为拓展中国人能力的创造性工具。为了适应这个发展趋势，国家大力提倡信息技术与
4、其它课程的整合，整体推进基础教育课程改革。信息技术与语文学科有机结合，就是指以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术，自然地恰如其分地融合到语文这一学科的教学活动中，运用到课堂教学和课外学习中，以此来增强学生的学习能力，优化学习方法，培养学生的创新精神。此举既能利用信息技术丰富的资源，又能让我们的语文课上得丰富多彩，入情入味，解放了教师也解放了学生，语文教学结束了“一根粉笔一支鞭，一篇课文讲两天”的乏味局面，学生也走出了“老师昏头昏脑念，学生呵欠长连天”的困顿。毫无顾忌的说，我州的农村初中（特别是钱相中学这类的边远乡镇初中）语文教学仍局限于传统教学的桎桔中，绝大多数语文教师迫于升学率和教学质量的
5、压力，不敢轻言放弃多年来已经驾熟就轻的传统教学模式，甚至都不敢哪怕仅仅是尝试所谓的“素质教育”，再加上正在实施的学校定员定编工作和绩效工资制度，对现役老师来说无异于雪上加霜、人人自危，任谁也不想去摸一下“改革”这棵“高压线”。因此，将现代信息技术与我们的传统教学有机结合，着实让老师们能有一个品尝教学改革的平台，至少在当前可算是一个“缓冲区”，一经尝试，偶有收获，直至一发不可收，及至走入新课程改革的殿堂时，则信息技术可算是“功德无量”了。三、联系实际，将信息技术融入“大语文”教学中1、提高常规课堂教学质量通过信息网络，可以使教学涉及到的一些事物、现象等现实生活中学生积累不多，比较贫乏的都可生动地
6、、具体地、直观地再现出来。在短时间内给学生提倡大量的感性材料，丰富学生的感性认识，为他们的合理猜测、推理提供帮助，可使学生的学习更加多姿多彩，使教材活起来，丰富起来。如我在我班教学化石呤一文时，我先从网上下载了一定数量的恐龙、猛犸的化石和复原图，在教学到相关内容时进行展示，学生从中获得了直观的感受，惊叹于大自然的神奇，顺理成章的理会了诗歌的主旨。后来我在兴义师专附中上职称评定课时也选取了这个教学设计，同样获得了附中同仁们的首肯。这其实就是信息技术之功。2、提高综合实践课的教学实效相信很多农村初中语文教师都有这样的感叹：综合实践课难上。究其原因空洞而无资源。因为教材所提供的综合实践课的文字资料是
7、十分有限的，而学生本身知识经验十分有限。我也曾经就枯燥的“照本宣科”对付着上过，最后效果令人汗颜。而我们的困惑正好是信息技术的长处，它能给我们提供丰富的教学素材，能使我们从山区多彩的生活中撷采到平时我们并没有注意到的资源，使得学生语文学习的资料丰富起来。我在教学“生活中的语文”这一实践活动时，我叫上六位学生代表在我乡岔路口集市上实地收集生活中的“语文”，我要求学生用笔、用心记，而我用数码摄像机将他们发现的和他们没有发现的都进行了摄像，经过整理后在多媒体上进行展示时：小贩的吆喝、商人的广告、政府的宣传标语、我校“防艾”宣传小队的青涩、买卖双方的讨价还价等等有“语文”的画面一一呈现，学生一片惊呼：
8、生活中的语文原来这样丰富多彩！通过对学生习作的批阅，我发现本次活动收效颇佳，究其因素：无它，因为学生有话说、有话想说。这亦是得益于信息技术。3、整合民族民间文化资源，吸收民族生活智慧语文新课程标准强调在语文教学过程中，要让学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。” 哲人说：民族的，就是世界的！我想：民族的，就是语文的！那么作为一名农村初中语文教师，更应认真思索：我们在课改中求创新、求拓展，是否忘记了生于斯长长于斯的这片热土中蕴藏的语文资源？农村学生由于视野的局限性，对说明文这一块总是会走入一个误区，习作时总是按部就班，一二三四的写，很难扭转。于是，在教学八年级上册苏州园林时，我把这篇文
9、章当作说明文的例文来进行教学。该文先总说，后分说，再综合，写景时运用了举例子、作比较等说明方法，同时告知学生，这些说明方法在其它文章中也较常见，在我们以后的写作中更是必不可少。课文上完后，我将我在我乡打凼布依民族旅游区摄制的布依族传统民居进行展示，学生们看得津津有味，其中我班的几个打凼村的同学更是尖叫起来，看完后我叫了两个同学起来介绍介绍布依传统的建筑方式，当两个同学互相补充说完后，我布置学生根据课文的写作方法写家乡的民居，先是句子，然后是段落，最后才是整篇文章，效果出乎预料的好，布依族同学韦修英写的家乡的吊脚楼后在我校的作文比赛中一举夺魁，实在令人欣喜。这更是信息技术之功。总之，信息时代的来
10、临要求语文教师充分利用这一共享资源的博大丰盛，而我州丰富的历史文化、民族民间文化更是博大精深。她是一座开掘不尽的丰富源泉，她根植于各族人民的生产生活和意识形态中，她在不同的生态环境中反映和蕴含着人类共同规范的道德观念和审美内涵。只要我们留心，合理利用信息技术，将其与生活中的语文素材进行整合，一定能从中找到学生与生活、与民族之间思想的碰撞和共鸣。2009年11月26日参考文献：北京人民教育出版社大语文教育论集，张国生、丁之凤 编主题词：信息技术 整合 大语文 教学资源论文提要：信息技术与语文课程整合教学资源是时代的要求。一、“大语文”教学观的主旨二、信息技术与语文教学有机结合是时代的要求三、联系实际，将信息技术融入“大语文”教学中1、提高常规课堂教学质量2、提高综合实践课的教学实效3、整合民族民间文化资源，吸收民族生活智慧合理利用信息技术，将其与生活中的语文素材进行整合，一定能从中找到学生与生活、与民族之间思想的碰撞和共鸣。6
