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1、小学信息技术学科中综合性评价模式的探究双桥区实验小学眭琳玲摘要：小学信息技术教育是一门崭新的现代应用技术课程，这门课程的评价模式亟待改革，我们需要探寻一种新颖的、符合学生特点的、公平、公正的综合性的评价模式，这种评价模式从多个方面对学生进行评价:信息素养、理论知识、作品实践。教师要利用评价促进教学，激发学生的学习兴趣和创造潜能，从而推进信息技术教育的发展。关键词:评价模式;综合性评价;作品评价;创新;能力1 现状分析人类已经跨入了21世纪，信息社会已经来临，信息的获取、分析、处理、发布、应用能力已经作为现代人最基本的能力和文化水平的标志。随着计算机技术在社会各个领域中的作用，人类社会的生产方式
2、和生活方式发生了深刻变革。全国各地掀起了信息技术课程建设的高潮，信息技术的普及教育在全国各地正如火如荼地开展起来。不少省市、地区根据当地实际情况编写出了自己的信息技术课教材，很多中小学建设了先进的多媒体计算机网络教室。小学信息技术教育是一门崭新的现代应用技术课程，是一项知识性和技能性相结合的基础性学科教育。随着小学信息技术教育的实施，必将涉及到信息技术教学的评价问题。然而，就目前来看，尽管全国各地很多中小学都开设了信息技术课程，但现行的中小学信息技术课程的评价体系却存在着很多严重的问题。小学计算机课程的考试大都沿用了传统课程如：(数学、语文等)的考查方式，即期末出一份考试题，有填空、选择、问答
3、等类型的考题，学生在限定时间内笔答，教师评分后记入成绩册1 。稍好一点的再加上上机操作，把该学期学习的知识点逐一列出让学生操作，根据学生操作情况判分。这种考查方式尽管在考查学生对信息技术课相关基础知识的掌握上有一定作用，但在考查学生的运用计算机的技能技巧能力、综合运用学到的知识去解决实际问题的能力等方面，特别是在创造能力上，这种考查方式不能全面地、公正地反映学生的真实水平，有着其本身的局限性。这种考查方式不能全面地、公正地反映学生的真实水平，有着其本身的局限性。这种局限性主要表现在以下方面：1.1 不符合信息技术课程的特点。信息技术课程具有很强的综合性，它兼有文化课和职业技术教育的特点，也兼有
4、学科课程、综合课程和活动课程的特点。信息技术课程的实践性和操作性非常强，所以我们在教学过程中是把计算机课程的实践性和操作性放在首位，采取的是以实践为主的教学模式。正因为我们在教学中采取的是以实践为主的模式，教给学生的是操作计算机的方法和思想,所以我们对学生学习效果进行评价的时候应侧重于考查学生的动手能力，特别是将信息技术应用于学习、应用于实际生活的能力。如果我们仍旧沿用传统课程的笔试考查方式，显然达不到检验学生操作水平和操作技能的目的。1.2 不能充分调动学生学习的主动性和积极性，培养学生的兴趣。学习是一种有意识的心理和行为，是由一定的动机引起的。美国心理学教授威尔伯特丁麦克奇说过：技能和动机
5、是提高教育效率的重要因素。兴趣对学习活动也是一种强大的动力。特别是小学生，由于年龄特点，教师在进行信息技术教学的时候应注意充分激发学生学习的兴趣，引导和培养学生的学习动机，提高他们学习的积极性和主动性。信息技术课由于其本身“高科技”和“好玩”的特点已经可以激发多数学生的学习兴趣。但是，如果我们只注意平时的生动教学，在考试时仍旧沿用传统课程的考核模式的话无异于“当头泼下来的一盆冷水”顷刻间将学生高涨的学习热情、学习兴趣浇灭2。传统的教学评价注重的是对知识的评价，是一种静态的单一评价模式。这种只注重考查学生对知识的识记程度的模式如果全盘应用到信息技术这门学科，将会抹杀了学生的学习积极性和主动性。1
6、.3 不能充分发挥学生的创造力和创造潜能。“教育的最高目标在于培育创新人才”3 。信息技术课是一门素质教育课，教学评价必须本着对发展学生个性和创新精神有利的原则进行，加强对学生实际操作能力和素质的考查，鼓励学生发挥自己的创造潜能进行创新。所以，我们除了对学生的基础知识和操作技能进行评价外，还应注重考查学生对所学的知识技能掌握后能否进行知识的整合创造。显然，传统的“纸上谈兵”的评价模式和单纯利用计算机操作知识点的评价模式除了能对学生所学的信息技术有关的一些基本知识做出一定的评价外，对于学生利用信息技术工具进行自主学习的探讨能力及运用信息技术编辑、综合、制作和传播信息的能力和创造性地整合所学知识制
7、作多媒体作品的能力显然都不能做出令人信服的评价。综上所述，无论是从信息技术学科的特点，还是从培养学生对信息技术课的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性以及发挥学生的创造潜能，鼓励和培养学生的创新素质来看，传统的评价模式都已经不能胜任。如果仍旧沿用这种落后的评价模式只能抹杀学生的学习积极性，将学生从计算机前赶走甚至变得厌恶信息技术。这显然是与今天大力提倡的素质教育背道而驰的。因此我们应该抨弃完全“纸上谈兵”的考试方式或单纯上机操作知识点的考试方式。取而代之的应该是一种全面的，适合信息技术课的特点的，让学生乐此不疲的新颖的评价模式。2 评价原则国家教育部颁布的中小学信息技术课程指导纲要(试行)中指出
8、: “教学评价必须以教学目标为依据，本着对发展学生个性和创造精神有利的原则进行。教学评价要重视教学效果的及时反馈，评价的方式要灵活多样，要鼓励学生创新，主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式。”这一宗旨实际包含了几个方面的评价原则：2.1 既要发挥教师在评价中的主导作用,又要让评价主体多元化。教师在评价中起主导作用，但我们又不能单纯地依靠教师，还必须综合多方面的意见，如其他学生、家长的意见和建议都对评价起着很好的辅助作用。2.2 评价要在关注学生的个体差异的基础上，鼓励学生创造实践。每个学生的先天智力和生长环境不同，决定了他们具有个体差异。教师在制定评价方式和内容的时候要考虑到这种差异，
9、在评定成绩时也要关注这种差异。2.3 评价的最终目的是激励和促进教学。对学生实施评价的目的是了解学生学习情况以及教师的教学实施情况，以采取相应的措施，最终促进教学。应该弱化评价的选拔与甄别功能4。3 评价方式本着这个原则，结合新课程改革，我积极寻求一种科学、全面的、能发挥出评价体系积极导向作用的多元化的综合考评方式。这种评价方式并不是全盘否定传统的评价模式，而是在传统评价的基础上，从各个方面对学生进行综合评价。主要从三个环节来对学生进行考核，即：信息素质，理论知识，作品实践。3.1 信息素养环节：在当今信息社会，小学生必须具有信息素养，即在思想道德方面必须具备信息技术修养。所以我们首先将信息素
10、养纳入考核环节。该环节从三方面来考查：3.1.1考查学生信息意识和情感：对信息技术的喜爱程度，投入学习的热情、主动性方面，采取自评或小组评的方式。3.1.2考查学生信息道德修养：是否沉迷于打游戏、聊天，是否发表一些与学生身份不相符的言行。采取教师评定、家长评定或小组评定的方式。3.1.3考查学生的课堂纪律及每节课的操作任务完成情况。由教师评测。该方面的考评以平时记录，期末总评的方式进行，以表格的形式记入学生信息技术档案袋。占总评分的20%。3.2 理论知识环节：理论是实践的基础。我们将理论知识纳入了考核环节。该环节主要进行基本概念的测评。测评内容包括信息技术的相关知识、计算机基础知识、网络的基
11、本原理、信息伦理与道德、有关软件知识产权的内容等。测评方式有别于一般的试卷答题。针对小学生的特点，考查的形式要灵活，气氛最好生动活泼，主要采取平时课堂提问或组织计算机知识竞赛或游戏的方式进行。这样把知识点的考查贯穿在轻松有趣的竞赛和游戏中，既考查了知识点，又提高了学生的竞争意识和学习兴趣。该方面的测评主要在单元结束时进行，由教师评测，评测结果占总评分的20%。3.3 作品实践环节：该方面的测评在三个测评环节中占主要地位。我们主要来探讨一下作品实践评价。作品实践考核注重检验学生在计算机基本操作、软件操作技能和综合应用信息技术等方面的能力。侧重于学生信息获取、筛选、加工、发布等信息综合处理能力的考
12、核，考查学生的信息技术创新能力、合作能力及知识综合运用能力等多方面。主要运用作品评价法。所谓作品评价法，简单说就是由学生根据所学知识(软件)创作一幅作品(不统一题目)，教师再根据作品对学生的认知、技能和情感等方面作出客观公正的评价5 。教师考核的重点主要是学生主题的确定，作品的完整性，作品的价值，个性的发展、创新性，合作能力等方面，其次才考虑运用到的相关计算机操作的知识点。如完成电子小报“美丽祖国”。要求如下：网上搜索资料，综合运用WORD来制作，要求设置必要的“页面设置、艺术字、文本框、文字修饰、图片环绕等等”，学生可根据自己的兴趣和爱好选择地点，结合基本的要求，根据自己的能力达到自己的目标
13、，作品可从以下几方面来评：美观程度，布局是否合理，颜色是否协调，主题是否明确，内容是否丰富，是否全面运用Word处理技巧，是否灵活运用其他软件。这是一种以兴趣、特长和目标驱动为基础的考核方法，学生比较喜欢，能充分发挥学生的创新能力和动手能力。评定主要在期末进行，多由学生自评和教师评定。该环节占总评分的60%。进行作品评价时应注意贯彻下面几个原则：3.3.1全面性原则作品评价法要以促进学生全面发展为目的，以提高学生的信息综合处理能力和创新精神、创新能力为宗旨，因此要侧重于对学生综合素质方面的评价，不能仅仅局限在对学生知识掌握程度的评价上。要通过评价来促进学生学习兴趣、爱好、意志等个性品质的发展，
14、评价内容要尽可能全面5。一般包括以下几点内容：是否做到了对新知识的理解、掌握和熟练应用；自主学习的能力；同学间相互协作的能力；是否具备创新能力等等。在进行作品点评时，教师不要单纯就作品好坏下一个结论，而是要依据作品把学生的操作过程、解决问题的思路以及通过作品反映出来的学生的思维品质、个性及潜在的能力做全面的评价。这样的评价方式实际上是一个过程性的评价方式。课例：教师要求学生在Word2000中制作一个六一题材的图文并茂的作品。有一个学生的制作过程是这样的：他首先从素材库中调用了卡通建筑及鲜花图片作水印背景，然后使用画图软件画了许多不同的气球贴到了文档中，又从“金山画王”软件中取了一些人物图片插
15、入到文档中，由于时间关系，最后的作品没能输入文字，画面布局也不是很合理。但这个学生的操作超出题目限制，使用了多种软件和技巧来创作自己的作品，如果是传统的教学评价，不可能给一个好成绩，但任课教师“大胆”地给了一个“优秀”，大胆地肯定了学生的操作能力,不但使学生体会到成功的快乐，鼓励了学生的个性发展，而且在培养学生的拓展性思维方面作了一个很好的尝试。3.3.2个体性原则采用作品评价法时要充分考虑到学生的个体差异，也就是要根据学生个体差异采取不同的评价标准，这与传统教学评价往往采用一个统一的标准有所不同。我们要承认学生的个体差异，要针对不同的学生制定相应评价标准，重视对学生进行个性化的评价，要尊重每
16、一个学生的发展需要和个性特长，调动每一个学生的学习积极性。课例：教师要求学生在“画图”软件中绘制一幅以“海底世界”为主题的作品。一名学生直到下课也只画了一条鱼。但这条鱼画得非常漂亮，任课教师给了他一个“优秀”。课后我们了解到，这个学生基础相对较差，操作速度慢，今天虽然没能最终完成任务，但他电脑绘画的基本技能还是掌握了的，和平时相比较能做到这个程度已经很不错了，所以教师及时地给予了鼓励。这种在进行作品评价时经常鼓励学生的做法大大增强了学生的自信心，使他们不会产生过重的心理压力，有利于学生健康人格的培养。应当说这是一个成功运用个体性原则的课例。3.3.3动态性原则又称发展性原则。主要是指评价的标准要随着学生的发展变化而变化。评价是为了促进学生发展进步，学生进步了，评价要求也要相应提高。
