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1、尝试教学法在几何形体中应用课堂教学从某种意义讲，就是一个设疑释疑的过程，是在教师有目的、有计划的指导下学生的一个特殊的认知过程。要完成新知识的“认识理解掌握应用”这一学习过程，就必须充分发挥教师的主导作用、学生的主体作用、教材的示范作用和学生间的相互启发作用，使学生在轻松愉快的气氛中，人人动手、动脑、动口学习和发展、理解、掌握知识，做到教师、学生和知识三位一体。一、通过尝试操作，使学生理解概念人所共知，数学中起始概念一般比较难教，而像“体积”属于三维空间这样的内容，对小学生来说则尤为困难。我在教学“体积”概念时，除让学生看书上的图、自学课本外，还让学生通过动手操作去理解“体积”概念。我上课伊始
2、，让学生拿出两只同样大小的玻璃杯，里面装上同样多的水，然后让学生把长方体铁块放进其中一只杯子里，问：你发现了什么？学生发现杯子的水面升高了；又问：是不是杯子里的水多了？学生马上否定；那是为什么呢？学生争着回答：是放的铁块占地方，把水挤上来了。此时，我又让学生把一个正方体铁块放进另一个杯子，问：这次你们又看到了什么？学生回答说：放进正方体铁块后，水面也升高了，而且超过第一个杯子。又问：你知道这是为什么吗？学生肯定地说：第二次放的物体比第一个大。学生有了以上的感性认识，说明物体不仅要占据空间，而且所占的空间还有大小呢。到此时，再出示课本中的结论就水到渠成了。这样，通过操作、直观、形象、生动地教学实
3、例，深入浅出、卓有成效地帮助学生建立“体积”的概念。二、通过尝试操作，使学生理解公式来源我在教学长方体体积的公式时，让学生分组作了如下的操作活动，要求学生将12个棱长为1厘米的正方体拼成一个长方体，看有几种拼法。学生很快就拼出了七种拼法。接着让学生动手操作，标明所摆的长方体的长、宽、高各是多少，并把每个长方体的长、宽、高乘起来，看与长方体的体积有什么关系。最后引导学生观察、比较、综合、推理，让学生自己发现长方体的长、宽、高连乘的积与体积的关系，从而抽象、概括出长方体的体积公式：长方体体积=长宽高。通过一系列的操作、观察、思考、推理，不仅使学生理解了要求长方体的体积必须知道长、宽、高这三个量，还
4、牢固地掌握了其计算方法。三、通过尝试操作，使学生掌握计算方法在教学长方体的表面积时，让学生拿出课前准备好的长方体学具，指导学生按顺序地观察长方体的六个面，将学生说出表面积的意义，然后出示尝试题，带着问题去自学课本，结合长方体学具，使学生明白长方体的上下、前后、左右面的面积怎样计算，怎样求它的表面积，并进行尝试练习，最后在学生讨论和教师讲解中，使学生所学的知识条理化、系统化。通过学生操作，学生在仔细观察中，发现解决问题的途径，改变了教师讲学生听的满堂灌的教学方法，从而使学生能积极主动地理解、掌握、应用所学知识。通过教学，使我体会到，在教学过程中，教师必须有针对性的指导，让学生动手操作。在操作中，通过观察、比较、分析、推理，去发现解决问题的方法。这样教学，不仅使学生学习兴趣高，而且学得好、记得牢，不仅符合学生的认知规律，同时还培养了学生的思维能力，避免了教师讲学生听的陈旧的教学方法，从而吸引学生、激发学生的求知欲，使之乐学。
