《新课程下的合作学习.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新课程下的合作学习.doc（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、新课程下的合作学习单位：新密市实验初中姓名：冯松鹏电话：13838356060新课程下的合作学习 【摘要】：新课程倡导自主合作探究的学习方式。在课堂教学中合作学习的使用率很高，稍不注意，就容易走入合作学习的误区。因此就必须要理解合作学习的实质，培养学生良好的合作学习习惯，抓住合作学习的最佳时机，才能使合作学习达到实效，使课堂教学更加精彩。 关键词：合作学习 误区 时机 新一轮基础教育课程改革正在向深度和广度展开。面对新课程实施过程中遇到的一些新问题、新现象，一些教师感到束手无策，部分教师甚至焦虑起来。如何帮助教师正确对待新课程，进而促进课程改革向纵深发展?新课程标准指出：“倡导自主合作探究的学
2、习方式。”这就要求教师应根据学习目标和教学内容、学生的心智水平确定教学方法，使课程呈现出多样化的学习格局。除“接受性”学习活动外，多采用合作化交流，以达到活化课堂，活跃学生思维的目的。于是进入新一轮课改以来，合作学习成为中小学课堂上的一大亮点，越来越多的教师在教学中设计并运用了合作学习这一教学策略。那么，究竟什么是合作学习呢？一 、合作学习的实质 合作学习是以学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互助来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。其基本内涵涉及以下几个方面： 1.异质分组，追求学生之间的互动与合作 所谓“异质”分组，就是把学习成绩、能力、性别甚至性格、家庭背
3、景等几个方面不同的2-8名学生分在一个合作小组内。这样,小组内的学生之间能力、个性、性别等方面是不同且互补的,便于学生之间互相学习,互相帮助,充分发挥小组的作用。他的最大好处恐怕就在于让学生懂得,每一人都有长处和不足,人的智能、个性、才干是多样的,只有即善待自我,又欣赏别人,即知己又知人才能发挥最大的团队学习成效。 2.通过角色资源等的分配,让学生承担起个人责任并且相互依赖 在传统的小组活动中,小组成员往往没有明确的个人责任,这容易导致“责任扩散”，小组成员各自为战，一盘散沙，没有真正意义的合作，小组成为学生逃避学习责任的“避风港”。针对这种不足，合作学习特别强在小组活动中必须明确每个组员的个
4、人责任，以实现小组成员之间的良性互动和合作，要使学生们认识到，他们不仅要为自己的学习负责，而且还要为其所在的小组的其他同伴的学习负责，也就是小组成员之间必须互相依赖，“荣辱与共”。 在合作学习小组中，往往通过角色资源等的分配来明确小组成员的个人责任，使他们互相依赖。比如，让不同的小组成员担任不同的角色。记录员：负责记录小组的决议并编写小组报告；检查员：负责保证小组所有成员都能清楚的说出小组得出的结论和答案；纠错员：负责纠正小组成员在解释或总结中的任何错误；总结报告员：负责重述小组的重要结论和答案；联络员：负责小组与教师及其他小组进行联络和协调。这样，小组成员分工负责，共同实现小组目标。 3.合
5、作学习是以团体成绩作为奖励依据的教学活动 合作学习通常不以个人的成绩作为评价的依据，而是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩作为评价与奖励的标准。这种机制可以把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，从而是学生在各自小组活动中尽己所能，得到最大程度的发展。 4.教师参与合作过程，建立新型的师生关系 从合作学习的含义出发，我们可以看到，学生显然是合作学习的主体，教师则应以决策者、组织者、支持者、沟通者的角色出现，师生关系会因这种教学形式而发生变化，很多情况下，教师不仅仅是学生学习的“向导”，更是他们学习的“伙伴”。 把课堂的舞台留给学生，并不意味着教师可以无所事事了。相反教师要担负更大的管理和调控职
6、责。因为在合作学习的过程中，随时都会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展。因此教师要对各个小组的学习进行现场观察和介入，为他们提供及时有效的指导，如： 小组活动开展的非常顺利时，教师应予以表扬。 对小组的任务还不清楚时，教师要有耐心，向学生反复说明任务的内容及操作程序。 小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。 小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展。 二、合作学习的误区 我们在平时听课时发现，进入到合作学习这一环节时，往往三五个学生围成一桌，讨论甚为激烈，气氛相当活跃，教师教得
7、高兴，学生学得有趣，课堂上出现了师生互动，生生互动的可喜局面，整个课堂活跃了起来。教师、学生和听课者大都认为这就是新课程所提倡的课堂教学了。其实不然，有关资料表明，在课堂教学中“小组合作学习”的使用率达到了98，几乎每节课都有“小组讨论”。但是，只有38的“小组讨论”具有积极的效果；有54的“小组讨论”是成效甚微流于形式的花架子；有8的“小组讨论”则是浪费时间的无效劳动。由此可见目前课堂上相当多的合作学习只是停留在表面形式，走入了合作学习的误区。 合作学习的误区有以下几种： 1. 合作的问题毫无价值 如某教师讲九年级第一章证明二时让同学们讨论线段垂直平分线的性质，其实在八年级就已经讲过了，有必
8、要合作吗？ 2. 没有经过自主学习就合作在平时的听课中常看到这一种现象：上课了，老师讲能追上小明吗这一节，先读完题，然后提出自己不理解的问题，紧接着就让学生开始讨论。这样的讨论其实时机还不成熟。3.过高估计合作学习的作用 教学中，学生会遇到限于他们的知识，阅历而根本无法弄懂的问题，而部分教师却不考虑学生的实际情况，认为合作是万能的，让学生盲目合作，结果学生根本讨论不出什么，答案最后还是由老师和盘托出。 4.把合作学习这种方式当作装饰品 现如今，各种形式的大赛层出不穷，讲课教师为了活跃课堂气氛，引起评委和听课老师的注意和好评，课堂上抛出一个个问题让学生合作学习，而忽视了独立思考是小组讨论的基础，
9、小组讨论又是组际交流的前提，所以应留给学生足够的思考讨论的时间，但在很多情况下，教师只是象征性的在课堂上走走形式，可学生还没来得及讨论或者刚开始讨论，老师就让学生草草收场，合作学习完全成为了课堂教学的“装饰品”。 5.合作学习只重视小组学习而轻视其他学习方式的问题 几乎当前绝大多数课堂教学中所采用的合作学习方式都是小组合作学习，这种基本的、有着特殊效果的小组合作学习经过课堂教学的观摩活动和教师培训方式，被推广到了基础教育的所有教育课堂教学之中，广大教师也因此而认为合作学习就是把学生分成小组完成教学任务。这是一种对合作学习的简单化与但一化的理解。一方面学生分了组并非就是小组合作学习，另一方面除了
10、小组合作学习还有其他多种形式的合作学习。合作学习中重视哪一种方式，要根据教学的实际需要来灵活运用，如果照搬只会弄巧成拙。 类似上述的“合作学习”，课堂上热热闹闹，学生疲于应付，既浪费时间，又达不到“合作学习”的目的。显然违背了教学形式为教学内容服务这一宗旨。我认为教师只有理解了合作学习的实质，抓住合作教学的最佳时机，培养学生良好的学习习惯，就会走出合作学习的误区，提高合作学习和课堂教学质量。 三、抓住合作学习的最佳时机 什么是最佳的合作时机呢？孔子说：“不愤不悱，不启不发”。所谓“愤”就是指人们苦苦思索而未果的状态；而“悱”则是想表达而又力不从心，言不及意的状态。这样的时机标识着学生对于探索性
11、的教学过程的积极参与不是现成结论的简单提示，而是从“存疑”到“释疑”并在新的基础上“生疑”的过程，这样的时机才正是有效的最佳的合作时机。 怎样才能抓住最佳的合作时机？ 首先，教是要精心设计问题，注意以下两点： 1.合作的问题要有利于教学目标的实施，教师要避开与教学目标无关的话题，也不能纠缠在琐碎的问题上，合作讨论的问题应是本节的重点，难点以及学生的疑点。 2.合作探究的问题，要有利于激活学生的思维，提出的问题要发人深省，要有启发和思维价值，能引导学生思考，争论，求异，求新，最终发展学生的创造性思维。 其次，教是要了解学生的知识起点，试想一下，教师在创设问题情境时，如果把学生的知识点估计低了，那
12、么就很有可能出现学生因对问题感觉无趣而“百花齐放”，令老师目不暇接。如果把学生的知识起点估计高了，那么就很有可能出现学生对问题感觉茫然而束手无策。只有正确把握住了学生思维的最近发展区，才可能出现学生因对问题真正感觉乐此不彼而碰撞思维的火花。因此，如果我们能在上课前花充分的时间去摸清知识的起点，再来思索如何设计合作问题，在什么时间进行合作学习，那么“磨刀不误砍柴功”将会变为现实，合作学习会兽到事半功倍的效果。 宋玉在登徒子好色赋中描写“东家之子”的美景说：“增之一分则太长，减之一分则太短”，真是恰到好处。我想，教师在采用合作学习这种教学形式时，只要一切从教学实际出发，一切从教学实效出发，注意在教学中恰当的抓住合作的最佳时机，就可以走出误区，从而使课堂教学更加精彩完美，真正实现从传统教学向现代教学的转变。 参考文献： 人民教育 刘吉林 新课程师资培训精要 钟启泉 北京大学出版社 小组合作学习的实效性探究 王瑞凤
