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1、 三年级数学人教版教案模板 两位数乘两位数 一、教学目标： 1、让学生体验计算方法的多样化。 2、会运用两位数乘两位数的笔算。 二、教学过程： 1、创设学习情境，提出相应的问题。 2、让学生独立思索，尝试自己解决问题。 3、组织学生对所提问题小组争论。 4、沟通结果，小组一：12+12+.+12=288(24个12相加) 小组二：12x4x6=288 小组三：12x3x8=288 小组四：12x20+12x4=288 小组五：用竖式计算 5、方法归类：可以分为三类，第一类连加，其次类连成，第三类是把其中的一个乘数拆成两数的和或差 6、总结出方法 7、讨论笔算方法 8、稳固法则 9、总结所学内容
2、，看看学生是否把握了本节课学问点 三、教学完毕： 布置学生课后编5道两位数乘两位数的计算题。 三年级数学人教版教案模板2 课题：商末尾有零的除法 教学目标 1.稳固除数是两位数的除法计算法则，通过对商末尾有零的除法的学习，进一步加深学生对两位数除法法则的熟悉. 2.理解商末尾添零的意义，把握商末尾添零占位的除法的计算方法，并能初步运用所学学问精确地进展计算. 3.培育学生分析、比拟、敏捷运用学问的力量，养成认真观看、仔细思索、自觉验算的好习惯. 教学重点 商的末尾添零占位的除法的计算方法. 教学难点 理解算理并比拟娴熟地计算这类除法题. 教具学具预备 幻灯片、小黑板. 教学步骤 一、铺垫孕伏.
3、 1.口算. 52013=90018=24048=75025= 720036=910013=64016=96024= 在口算过程中说一说5201324048910013是怎么想的? 2.二人板演，其余的学生在练习本上做. 订正板演时，要求学生说一说计算过程.特殊要强调，在求出商的位以后，除到被除数的哪一位不够商1，就对着那一位商0. 二、探究新知. 1.导入. 师：通过刚刚的复习，说明同学们对除数是一位数商末尾有0的除法把握得很好. 出例如14782023= 师：除数由一位变成了两位数，仍旧是商末尾有0的除法，你们还会做吗? 2.教学例14 (1)学生试算例14782023= 一名学生在黑板上
4、计算，教师在下巡察，准时发觉学生尝试做题时可能消失的问题： (2)教师提问：这道题的商是多少?为什么?被除数十位上的商是4，已经没有余数，为什么还要在个位上商0?(将问题写在小黑板上.) (3)小组争论，充分发表各种见解. 由于依据除法的计算法则，除到被除数的哪一位，就要对着那一位写商;假如不够商1，就要在那一位上商0，所以商的个位上就写0.被除数十位上的商虽然是4已经除尽，但个位上的0除以23仍旧得0，所以商的个位应写0. 由于782023商的首位在被除数的百位上，商应当是三位数，所以应当是340. 由于除到被除数的百位商3，除到被除数的十位商4，表示商是34个十，也就是340，所以个位要写
5、0. 假如商的个位不写0，商是两位数34，不表示三位数340，阅历算3423不等于7820，所以商不是34. 教师对学生的各种见解充分赐予确定.然后指导商写得不完整的同学把商写完整，从而使学生再次体会到，做除法时除到被除数十位正好除尽，而个位是0，只要在被除数个位上补0就可以了. 留意：教师要强调这个0不能丢，并用红色粉笔描一描这个末尾0. (4)比照练习 把倒排的被除数改成7830并指名板演.其余在练习本上试做.想一想这道题与刚刚例14有什么不同?做题过程中有疑问同桌可以议一议. 结合板演竖式提问：当十位上商4后，消失了余数“1”，为什么还要把被除数个位上的0移下来? 引导学生明确由于十位上
6、的余数“1”表示一个十，把个位上的0移下来，余数则表示是10. 提问：商的末尾不添0行吗?为什么? 教师强调：商末尾不添0，商就不是三位数，也就不能表示3个百4个十，而只是34;若商末尾不添0，依据“被除数=除数x商+余数”验算结果也不等于被除数. 教师提问：比拟两道例题有什么一样点和不同点? 学生口述：一样点都是商末尾有0的两位数除法. 不同点前一道没余数，而后一道有余数. 3.反应练习. 918054=577854=374931= 全课小结 商末尾有0的除法有两种状况：一种是没有余数，商末尾的0必需写上.一种是有余数但不够商1时，也要用0占位.为了防止商末尾的0丢掉，可在计算前推断商的位数
7、.计算后进展验算. 三年级数学人教版教案模板3 教学目标： 1、通过解决实际问题，让学生经受对生活中某些现象进展推断、推理的过程，激发学生学习兴趣，增加应用意识。 2、借助列表整理信息，并对生活中某些现象按肯定的方法进展推理，培育学生初步的规律推理力量。 3、能有条理地表达自己思索的过程，与同伴进展沟通，培育合作意识。 教学重点： 利用表格进展生活中的推理。 教学难点： 借助列表整理信息，根据肯定的方法进展推理。 教学过程： 一、创设情境 师：教师始终听说我们班的小朋友最能干，今日最终有时机和你们一起讨论数学问题，我真的很快乐! 师：你们看，我这里有一支白色粉笔和一支红色粉笔(展现粉笔)，我把
8、它们分别放在两只手上，藏在身后，谁来猜一猜，我的右手可能拿着什么颜色的粉笔? 师：请3名学生猜一猜。(学生可能说教师右手拿着红粉笔，也可能说教师右手拿着白粉笔。) 师：有几种可能性呢? 生：两种。(确定学生的答复。) 师：现在，教师给你们一个信息：红粉笔不在左手。谁能精确猜出我手中分别是什么颜色的粉笔? 请一名学生猜出来：教师右手拿着红粉笔，左手拿着白粉笔。 师：真不错!(展现手中的粉笔)说说你是怎么推断的? 生：由于红粉笔不在左手，所以红粉笔肯定在右手，那么左手肯定拿着白粉笔。 师：说得真好!在生活中，我们常利用一些已知信息进展推理、推断。今日，这节课我们就一起来学习好玩的数学问题生活中的推
9、理。(出示课题)板书 二、新授 1、教师：教师从才智老人那里了解到这样一件事(出例如1前半局部)：“学校组织了足球、航模和电脑兴趣小组，调皮、笑笑和小明分别参与了其中一项。” 师：你知道“调皮、笑笑和小明分别参与了其中一项”表示什么意思吗? 生答 师：现在知道他们可能在哪个兴趣小组吗?谁来说一说? 学生纷纷发 学生甲：调皮可能参与足球组，由于他是一个很顽皮的男孩子。 学生乙：调皮可能参与航模组，男生都喜爱玩航模。 学生丙：调皮还可能参与电脑组。 教师：可能性太多了!我们无法精确推断了。幸好才智老人还给我们供应了几条信息(出例如1完整信息)：“调皮喜爱航模，小明不是电脑组的，笑笑不喜爱足球。”我
10、们来读一读。 全班齐读。 师：“笑笑不喜爱踢足球”，从这句话中你知道了什么? 生：笑笑有可能参与了电脑小组，也有可能参与航模小组。 教师：现在，请你们在心里悄悄地思索：这三句话能让你推断出什么?(给学生30秒的独立思索时间) 生自由答 可能会说出：调皮喜爱航模，笑笑喜爱电脑，小明喜爱足球。依据学生答复板书。像这些通过文字表达而得出结论的方法我们把它叫做文字推理。(板书文字推理) 2、师讲解表格法 师：刚刚同学们介绍了自己的方法，教师这里也有一种方法，你们想了解吗? 生：想! 师：(边贴表格边讲)我是用表格的方法进展推理的。第一行依次写上兴趣小组的名称，第一列分别写上他们的姓名。留意：填写表格时
11、要有序整理信息。“笑笑不喜爱踢足球”我们就在这一格画。“小明不是电脑兴趣小组”该怎么在表格中表达呢? 生：在小明的第三格画。 师：“调皮喜爱航模”就在表格里调皮所对应的航模的格子里画。 师指着调皮第三格问，这里该画什么? 生：画。 师：为什么? 生：由于调皮喜爱航模，他就不行能喜爱电脑 师：你还能在哪里画?为什么? 生：由于调皮喜爱航模，他就不行能喜爱电脑，也不行能喜爱足球。 师：表格完成了吗? 生：没有。 师：谁来把表格连续完成? 生：在小明的第一格画，其次格画;笑笑其次格画，第三格画。 师：通过列表，我们推理得出调皮喜爱航模，笑笑喜爱电脑，小明喜爱足球。我们把这种通过列表得出结论的方法叫做
12、列表推理(板书列表推理) (板书结论) 师：你们认为这种列表推理的方法有什么优点? 生：很清晰、很明白。 3.试一试 才智老人觉得我们同学特殊聪慧，就想考考你们，他给你们出了一道题，我们一起来读一读吧。全班齐读。 师：接下去请你们用喜爱的方法来解决其次题。 学生独立完成。 教师可以提示让学生试着用表格的方法来解决问题。 全班沟通得出结论 三、稳固练习 四、总结 今日这节课我们主要学习了什么? 三年级数学人教版教案模板4 一、教学内容 人教版小学数学三年级上册其次单元万以内的加法和减法(一)第一课时。 二、学情分析 两位数加两位数口算是学生学习了口算两位数加整十数、两位数加一位数以及100以内笔
13、算加法的根底上安排的。是前几册100以内口算的连续，属于后续型学习内容。把握这局部口算，不仅在实际生活中有用，而且是以后学习笔算的根底。 三、教材分析 教材第10页例1，教材呈现了同学们乘车去参观“世博会”的情境，例1教学两位数加两位数的算法问题，教材从解决问题入手鼓舞学生通过争论、沟通探究两位数加法的口算方法和算理，鼓舞学生沟通不同的口算方法，体会算法的多样化，找到适合自己的、合理而简便的计算方法。 四、教学目标 1.把握两位数加两位数的口算方法，理解算理，能正确进展口算。 2.经受探究两位数加两位数口算方法的过程，渗透“转化”的数学思想，加深对口算算理的进展，体会算法多样化。 3.感受数学与日常生活的亲密联系，能运用口算学问解决生活中的问题。 教学重点：把握两位数加两位数的口算方法。 教学难点：能正确口算出两位数加两位数的进位加法。 五、教学过程 (一)复习旧知
