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1、第三节 运动快慢的描述-速度一 教学目标1 知识与技能（1） 理解物体运动的速度，知道速度的意义，公式，符号，单位，矢量性。（2） 理解平均速度的意义，会用公式计算物体运动的平均速度，认识各种仪器表中的速度。（3） 理解瞬时速度的意义（4） 能区别质点的平均速度和瞬时速度等概念（5） 知道速度和速率以及它们的区别。2 过程与方法（1） 通过描述方法的探索，体会如何描述一个有特点的物理量，体会科学的方法，体验用比值定义物理量的方法（2） 同时通过实际体验感知速度的意义和应用（3） 让学生在活动中加深对平均速度的理解，通过生活中的实例说明平均速度的局限性（4） 让学生在相互交流中逐渐领会瞬时速度与
2、平均速度的关系，同时初步领略极限的思想，并初步领会数学与物理相结合的方法，进而直接给出瞬时速度的定义（5） 会通过仪表读数，判断不同的速度或变速度3 情感态度与价值观（1） 通过介绍或学习各种工具的速度，去感知科学的价值和应用（2） 了解从平均速度求瞬时速度的思想方法，体会数学与物理的关系（3） 培养学生认识事物的规律，由简单到复杂，培养学生的抽象思维能力（4） 培养对科学的兴趣，坚定学习思考探索的信念二 教学重点与难点1 教学重点及其教学策略教学重点：速度，平均速度，瞬时速度三个概念及三者之间的关系教学策略：通过类比，比较，让学生积极思考，分组讨论，总结归纳，加深理解2 教学难点及其教学策略
3、教学难点：对瞬时速度的理解教学策略：从平均速度引入，通过极限思维的方法过渡到瞬时速度三 设计思路从初中时学的速度的概念上升到高中时学的速度概念，这对学生来说是比较困难的，特别是矢量性的问题，这正是本节课的重点。特别对瞬时速度的理解，对此要求引导学生逐渐理解，不能急于求成。速度的定义是高中物理中第一次向学生介绍比值定义物理量的方法。这就要求我们正确地加以引导，力求学生能理解，在教学过程中，要多举例，通过具体的例子从大小和方向两方面来强化对速度概念的认识，在实际情景中达到建立速度概念的目的.四 教学资源1 文字资料：关于奥运会上110米栏决赛的报道2 视频资料：比赛录象3 多媒体设备五 教学设计教
4、师活动学生活动点评导入新课为了描述物体的运动，我们已经进行了两节课的学习，学习了描述运动的几个物理量，大家还记得是哪几个概念？ 当物体做直线运动时，我们是用什么方法描述物体位移的？我们已经知道位移是描述物体位置变化的物理量，能不能说，物体的位移越大，物体的运动就越快？那么如何来描述物体运动的快慢呢？质点，参考系，坐标系，时间，时刻，位移和路程坐标系不能，因为物体的运动快慢与运动时间有关复习引入，起到复习的效果学生通过阅读，思考，对本节涉及的概念有个总体印象，知道这些概念都是为了描述运动的快慢而引入的，要研究运动的快慢还要学好这些概念。讲授新课一 坐标与坐标的变化量教师指导学生仔细阅读“坐标与坐
5、标的变化量”一部分提问：以百米赛跑为例，你参加的跑道是笔直的，你能说明“坐标”与“坐标的变化量”有何不同，又有何联系？思考与讨论：1 图1.3-1中的汽车(质点)在向哪个方向运动?2 如果汽车沿轴向另外一个方向运动,位移是正值还是负值?二.速度坐标用来表示位置，坐标的变化量表示位移，比如，我在起点的位置，我在终点的位置或我在全程中点的位置等，都可以建立坐标系后用坐标上的点来表示，而在我从起点到终点的这段过程中，我的位移可以用起点和终点间的坐标变化量来表示汽车沿轴正方向运动,图示汽车从坐标,在经过一段时间后,到达坐标处,则,位移 0,表示位移方向沿正方向培养学生自主学习的能力自主探究,积极思考,
6、然后分组讨论,每组选出代表,发表见解,提出问题呈现信息:北京时间8月28日凌晨2点40分,雅典奥林匹克体育场,这是一个值得中国人铭记的日子,21岁的上海小伙刘翔像闪电一样,携着狂风与雷鸣般的 怒吼冲过终点,以明显的不可撼动的优势获得奥运会男子110米栏冠军,12秒91的 成绩平了由英国名将科林.约翰逊1993年8月20日在德国斯图加特创造的世界记录,改写了奥运会记录.提问:1. 那么请问我们怎样来表示哪位运动员跑的快呢?试举例说明.2. 请同学们再多想一些比较快慢得 例子,哪些是用相同得位移比时间,哪些是用相同的时间比位移总结:运动的快慢跟运动的时间和位移有关,物理学中用速度来描述物体运动的快
7、慢程度.教师引入速度的概念:我们为了比较物体运动的快慢,可以用位移跟发生这个位移所用的时间的比值,表示物体运动的快慢,这就是速度.速度公式:疑问:初中也学过速度,不过那时是路程跟时间的比值.他们一样吗? 速度是矢量,有大小和方向,速度的方向就是物体运动的方向三.平均速度和瞬时速度创设情景:大自然中,物体的运动有快有慢.天空,日出日落;草原,骏马奔驰;树丛蜗牛爬行.仔细观察物体的运动,我们发现,在许多情况下,物体的运动快慢会发生变化:飞机的起飞,汽车的行驶,运动员的奔跑.在自然界和人类生活中,物体的运动状态各不相同且不断变化,在长期对运动的探索过程中,为了比较准确的描述运动,人们逐步建立了平均速
8、度的概念,并用平均速度来描述物体运动的快慢.如何定义平均速度呢?教师引入1. 平均速度平均速度是指运动物体在某段时间内的位移与发生这段位移所用时间的比值.疑问:速度是矢量,那平均速度呢?平均速度的方向如何决定?例题1:一物体从甲地到乙地，总位移为2s，前一s内平均速度为v1，第二s内平均开速度为v2，求这个物体在从甲地到乙地的平均速度。例题2: 一辆自行车在第一个5秒内的位移为10米，第二个5秒内的位移为15米，第三个5秒内的位移为12米，请分别求出它在每个5秒内的平均速度以及这15秒内的平均速度。2. 瞬时速度在 前面刘翔的110米栏的赛跑中,整个过程中的平均速度我们可以计算出来,但是怎样才
9、能较为准确地描述他在各个时刻运动地情况呢?当我们把时间间隔或位移间隔取得越短时,越能更准确的描述在这一小段时间内地运动快慢,这就是瞬时速度.教师引入:瞬时速度是运动物体在某一时刻(或某一位置)地速度,准确的讲,瞬时速度是物体在某时刻前后无穷短时间内地平均速度.瞬时速度是矢量,大小反映了运动地快慢,它的方向就是物体运动轨迹在该点地切线方向.判断:哪些是平均速度,哪些是瞬时速度1. 人的步行速度约为1 2.子弹离开枪口的速度约为8003. 汽车的速度一般是204. 物体落地的速度（落地瞬间）四.速度与速率教师引入速率:速度既有大小,又有方向,是矢量,速度的大小叫速率.观察速度计讨论与交流:甲乙两位
10、同学用不同的时间围绕操场跑了一圈,都回到了出发点,他们平均速度?怎样比较他们的快慢呢?体验平均速度的缺陷,引入平均速率的概念观察阅读1. 同样的位移比较时间的长短,时间短的跑的快.例如刘翔在110米栏中所用时间最短,跑得最快,所以他获得了金牌2. 也可以用相同的时间,比较通过的位移,位移大的运动得快3. 校运动会上,百米赛跑4. 同时起跑看谁跑得远5. 不一样,路程和位移的大小一般是不等的,只有在单向直线运动中,路程才等于位移的大小.6. 路程与所用时间的比值是另外一个物理量,和速度是不一样的观察阅读平均速度是矢量,它的方向由位移的方向决定,它的大小表示这段时间内运动的快慢1.答案为这是错误的
11、。平均速度不是速度的平均值，要严格按照平均速度的定义来求，用这段总位移与这段位移所用的时间的比值，也就只表示这段位移内的平均速度。2.:计算得出:由此应该知道平均速度应指明是哪段时间内的平均速度110米12秒91学生讨论总结:对瞬时速度要明确以下四点：(1)瞬时速度常称为速度(2)方向性：速度与速率不同，速率只反映质点的运动快慢，而速度却反映质点运动的快慢和方向(3)瞬时性：速度具有瞬时性，一般所提到的速度都是指瞬时速度，它反映物体在某时刻（或某位置）运动的快慢和方向(4)相对性：变换参考系时，同一物体的速度对不同参考系而言是不同的学生分析讨论:1. 人的步行速度和汽车的一般速度属于平均速度2
12、. 物体落地的速度和 子弹离开枪口的速度属于瞬时速度。学生讨论总结:汽车的速率,还可以直接读出公里数日常生活中的速度有时指速度,也有时指速率,要看实际的物理情景平均速度为0,这就是初中所学的速度的概念联系生活实际,创设情景,不仅扩大知识面,而且激发学生的学习兴趣通过类比,举例,让学生更好的接受新知识提出疑问,让学生积极思考,从而让学生有自主思考的空间,用生活中大家熟悉的事例引入平均速度的概念在速度的基础上,来进一步学习平均速度区分速度与平均速度之间的关系通过典型的题目加深学生对平均速度的理解让学生在学习当中多动动手,去亲身体验一下,有助于学生更好的掌握知识学生通过讨论总结,对知识有个更深程度的
13、理解通过对比,比较,认清楚平均速度与瞬时速度之间的联系与区别联系实际，用学生熟悉的内容，设计问题本课小结： 本节主要学习了速度的概念及其物理意义，平均速度和瞬时速度的概念及物理意义。知道了平均速度只能粗糙地描述质点运动的快慢，而瞬时速度更能准确地描述质点运动的快慢。速度是矢量，方向就是物体运动方向。平均速度中，速度的方向也与位移的方向相同。瞬时速度方向就是质点在那一时刻的运动方向。速率是标量，是指速度的大小，平均速度与平均速率是不同的，前者跟位移有关，后者跟路程有关。板书设计略教学思考1 如何引入速度，如何和初中所学的速率区分开来2 怎样更好地理解平均速度与瞬时速度资料链接略备课疑问怎样很好地解决高中“速度”与初中“速度”的问题课后反思： 这节课可以通过大量的事例来说明或来区别速度与速率，平均速度与瞬时速度，平均速度与平均速率。
