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1、一个好的教师，不仅要课讲得好，而且还要善于用精美的语言来吸引学生。授课的过程中，当学生昏昏欲睡时，当学生思想开小差时，自然而巧妙地“加塞”上一段幽默语言，能解除学生的疲劳，并能在欢快的气氛中集中学生的注意力。 中外教育的调查显示，未来最受学生欢迎的教师类型中，富有幽默感成为教师不可或缺的必备素质之一。一名优秀的教师，不应该只把课堂当作传承知识的场所，更应该把课堂当作师生交流思想感情、碰撞智慧火花、启迪智慧灵感的其乐融融的“磁场”。能使教学产生快乐情趣的方法很多，但最直接最有效的还数幽默。 有趣或可笑而意味深长，出奇不意地令人忍俊不禁这便是幽默。幽默之于生活，犹如青葱之于食物，虽然不是绝对必要的
2、，但却能给生活起到点缀、美化与调剂作用。幽默之于教学，恰似催化剂之于化学反应，也如润滑油之于机器，能使教学过程更和谐，更流畅。但教学幽默除了具有一般可笑性外，更具有其特殊性，即具有教育性。它是形神兼备的，其“形”是幽默，“神”则是教育。教学中运用幽默是为了更好地达到教育的目的和效果，同时，教学幽默又应以教育教学为大前提。现在大部分教师和学生所喜爱和推崇的快乐教学，其中幽默的语言贯穿了整个课堂，当中幽默的份量可想而知，幽默的效果也是大家可以好好掂量掂量的。 那么，什么样的幽默才数教学幽默呢？教学幽默是指教师运用各种奇巧的，出人意料的语言、动作、表情、物件等，以其唤起学生的学习动机，激发学生的学习
3、兴趣，启迪学生的智慧，让学生在轻松和谐愉悦的气氛中掌握知识经验的心理过程。近年来，由于新课标、新理念的不断充实、深化，老师们的课堂教学设计精彩纷呈，教育手段的现代化及多媒体的使用，都给课堂教学带来了许多生机。但是这些精美的设计和课件均是人们一厢情愿的，要在实际课堂教学中才能得以充分证明。教师如果不能很好地把握学生的心态，不能恰到好处的运用，不能用更精美的语言来激发学生的潜在激情，那么这也只是让学生在教师设计的快乐中“痛苦”的学习。 教学幽默让学生觉得教师既可亲又可敬。作为教师，权威性固然重要，而充满冷漠、过于严肃、缺乏关怀和同情的心理环境会使师生之间产生误解和隔阂，形成认识上和情感上的各种差异
4、与障碍。让学生长时间处于紧张、沉闷的情境中，容易产生痛苦和压抑的情绪。如果教师能够在课堂上适当地添加一点奇巧精辟的幽默，让学生处于愉快的情境中，温暖和友谊的心理环境能使学生产生安全感、轻快感、满足感、幸福感和责任感。由此可见，教学幽默可以缩短师生之间的心理差距，学生因此会觉得教师既可敬又可亲。因为幽默的笑声能填平师生之间的地位差异，沟通师生之间的思想感情，使师生间形成人格平等、心心相通、共同求索的和谐气氛，从而在心理上、认识上及情感上产生共鸣。 教学幽默能活跃课堂氛围，舒缓紧张情绪。课堂上适当运用一点幽默能淡化师生角色意识，活跃课堂气氛，促进学生认知发展。课堂上，学生或多或少或轻或重都会存在紧
5、张的情绪，而此时的幽默则起着舒缓紧张神经的作用。否则学生从一开始接触问题，就一直持续紧张，其脑力盍就象机器齿轮运一样，由于缺乏润滑油，磨损加大，轻则短时中断运转、重则缩短机器寿命，甚而过早报废。 运用教学幽默独特的情绪感染力，能恰到好处地活跃课堂心理氛围，缩短师生间的心理距离，使学生在欢乐的气氛中与教师的情感产生共鸣。例如课堂上可以适当地讲讲相关的小故事。学生们开心一笑之余，对知识的疏通更为顺便。 教学幽默像催化剂，能激发和保持学生浓厚的学习兴趣。兴趣是学习的巨大内驱力。所谓“趣为学之始”，而教学幽默恰恰就像催化剂，激发和保持了学生浓厚的学习兴趣。因为幽默本身具有新异刺激性，生动活泼性，便于接
6、受性等特点。使学生获得感染力和吸引力，较好的满足了学生认知心理的需要。在课堂上，说几句幽默的话可以舒缓学生心理的疲劳。适时的幽默犹如兴奋剂，可以调节学生的情绪，提高注意力，增强教学内容的趣味性。笑是幽默的基本特征，但教学幽默中的笑是对所授知识的奇巧安排，是一种启迪智慧的笑。也许每位一线教师都不乏这样的经历：当你讲得津津有味时，突然“咣啷”一声，一名学生连桌带人翻倒在地；当你演得忘乎所以时，突然一名学生莫名其妙的“啊”了一声；或者当你正说得口沫横飞时，双目余光所及之地，竟有一名“逆子”神游梦乡！甚至口水直流对于这些课堂偶发事件的处理，教师切忌狂轰滥炸式的批评，排山倒海式的教育。正确不费力，育人又
7、搞笑的办法是“零处理”，装装糊涂。比如，你可以轻声细语地对熟睡之人说：“某某，小心感冒，给你拿床被来如何？”睡觉者定会面红耳热霍然惊醒，定会在全班学生的会心一笑中重整精神。这样既不影响师生情绪，又保证了听课效率，及时的拉回了迷途野马，何乐而不为？ 教学幽默能激活学生的思维，增强记忆力。在课堂上，教师如果一味布道式的分析讲解，使学生脑神经细胞处于抑制状态，兴奋不起来，时间一长，学生便慢慢趋于沉睡状态。如果此时教师“幽默”一下，就能激活学生的思维，使其注意力相对集中，记忆力也就会随之加强。例如：在一家农村私塾里，老师教一个小学生读百家姓。老师问：你姓什么?学生说：我姓赵。老师说：“赵”字就是你的姓
8、。老师问：你口袋里有钱吗?学生说：有。老师说：“钱”姓就是“有钱” 的“钱”。 老师问：你是爷爷的什么人?学生说：孙子。老师说：“孙”姓就是“孙子”的“孙”。老师问：我的名字你知道吗?学生说：知道，“李光年”。老师说：“李”字就是我的姓。老师说：好，现在连起来念。学生念道：“我姓赵，我有钱，我的孙子李光年!” 学生在欢乐的气氛和愉悦的笑声中轻松地掌握了知识，这不正是我们幽默教学的不同寻常的效果吗？ 教学幽默集中体现了智慧美。成功的教育应当如春雨般润物细无声，教学中的幽默集中体现了智慧美，给学生以美的启迪，美的熏陶，美的享受。例如：在讲到外语的重要性时，可以引入这样一则趣味横生的小故事：一只母老
9、鼠带着几只小老鼠在草地里漫步，突然来了一只猫。小老鼠吓得全都躲了起来，只有母老鼠沉着冷静，没有躲开。眼看猫越走越近，小老鼠们非常害怕，就在这时，母老鼠学了一声狗叫，猫不知其中有诈，调头跑了。等猫跑远了，小老鼠一个个胆战心惊地走出来。等所有的小老鼠都到齐了，母老鼠才语重心长地教导小老鼠：“孩子们，掌握一门外语是多么的重要啊!”学生们在哈哈大笑之后定会有所感触和启迪。教学效果在不知不觉中就达到了，轻松自然而又回味无穷。 当然，许多事物都具有其两面性，教学幽默也不例外。同样是幽默，运用恰当时教学效果美不胜收，运用不当也会适得其反。例如：上课铃响后，有一位老师走进教室上课，但学生们不知何事喧哗不止，老
10、师见状怒发冲冠，大发雷霆，骂声一片：都快要考试了，还在吵吵吵，火烧眉毛都不知道，真是不见黄河心不死，不进棺材不掉泪学生们可能很快安静下来了，课堂纪律好了，但个个心理头都不是滋味，教学效果肯定不容乐观。相反，如果此时老师能够稳定情绪，思维一转，幽默一下：“请问大家一个问题：辛弃疾的词稻花香里说丰年的下句是什么？”在学生们异口同声地回答：“听取蛙声一片”之后，随即明白了老师的意图，便在开心地笑后马上安静下来。幽默性语言含蓄委婉，引人入胜，妙趣横生，是一种艺术。它是高雅的，不是嬉皮笑脸，轻薄逗乐，也不是哗众取宠，低级趣味。它是人们高尚情操和完善人格的外显，是优美的健康的品质。教师恰当地运用幽默艺术，
11、持之以恒，对学生就会起到潜移默化的作用，陶冶学生情操，使学生形成高尚的品质，养成健全的人格。 由此可见，在教学中运用幽默时，态度要真诚，内容要健康，决不能用讽刺庸俗的方式去伤害学生的自尊心，也不能开一些低级趣味的不健康的玩笑。而且运用时机也要恰当，多少要适宜。不能一味的为了活跃气氛而幽默不断。总之，幽默是教学的一种手段，是为教学服务的，课堂也决不能成为娱乐场。运用幽默时，要选择好时机，选择好内容。生搬硬套，过分地死啃幽默只会使教师成为令人讨厌的丑角。因此，教学幽默的运用要适可而止，宜少不宜多，宜精不宜粗。愿我们的教学因为智慧而幽默，因为幽默而回味无穷，让我们用我们的智慧在教学中充分展现幽默的神奇魅力吧！
