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1、小议与学生个别谈话的艺术与学生个别谈话，是教师教育学生常用的方式，也是做好思想工作最有效的手段之一。因此，必须研究其间的诀窍，讲究实效。众所周知，个别谈话是师生面对面的心理接触，既包括双方的思想交锋，亦包括师生间的情感撞击。一次成功的谈话也许会影响学生的一生，一次失败的谈话则事倍功半，弄不好会适得其反。因此，在这个过程中，教师应做好充分的准备，自始至终居于主导的地位。与任何一位学生谈话，教师要保持平等、诚恳的态度，对任何学生都不能摆出一副盛气凌人、教训人的架子。说话要亲切和气，允许学生讲不同看法。常言道“天时不如地利，地利不如人和”，教师要在谈话方式上下一番功夫，使学生在轻松和谐的氛围中打开心
2、灵的窗户，同老师坦诚交流。 要有真情，只有用真情才能感动学生。如果教师的态度冷冰冰的，是不会产生好效果的。苏霍姆林斯基说过“如果学生不愿意把自己的欢乐与痛苦告诉老师，不愿意与老师开诚相见，那么谈论任何教育都是不可能的。” 谈话中教师要善于观察学生的心理活动，要善于从学生的眼睛里看出其内心世界的细微活动，引导学生向教师透露内心的秘密。对学生的秘密，必须保密，如果泄了密，学生就会向教师关上心灵的大门，失去教育他们的机会，而且也会使教师威信扫地。学生与教师个别谈话时，有种种心态。一是学生猜测老师找自己谈话不知是批评还是了解情况，谈话之初，他们一般都很注意老师的表情和语气，揣测老师的心意。二是学生犯错
3、误后，一听老师找自己个别谈话，会很自然地产生“防御意识”，存有戒心，往往想好防御对策。因此，教师一开始就要明确谈话内容和目的，以消除学生的疑惑心理和防御心理。三是学生偶犯错误或所犯错误较大时，有一种惶惑、恐惧心理，表现出情绪紧张、坐立不安。所以，教师要精心创造谈话时的气氛，态度和蔼，说话要有分寸，不要把问题说得过分严重，以消除对方的恐惧心理，因为他们过于惶恐会有碍问题的解决。不管发生什么情况，即使是对方的错误在情理上难以原谅，我们也不要冲动，不但不能“趁热打铁”，有时还需“适当冷却”。学生犯错误的原因是多方面的，有故意的，也有无意的。应多给学生留点自我改正的时间，冷一冷再跟学生交谈，毕竟学生还
4、是有自尊心和一定是非观念的，冷处理既保护了他们的自尊心，也减少了谈话的阻力。个别谈话的环境也很重要。同样的谈话，环境不同，产生的效果就大不相同，而谈话环境的选择要根据谈话的内容和谈话对象的个性差异。有的谈话适合在办公室或教室等公共场所，对犯错误的学生具有威慑力，从而促进其改正错误，而对那些顽抗的学生应在安静的地方与其聊天，效果会好得多。为了使个别谈话富有成效，对学生真正起到启迪理智和触动心灵的作用，谈话时还要注意以下几点：1、晓之以理，动之以情与学生谈话，教师需循循善诱。帮助学生明白道理，使学生真正意识到问题的症结所在，这样才能有的放矢的解决问题。在促使学生知晓道理的基础上，再以情感作为铺垫，
5、用真情去感动学生。如果学生既通晓了道理，又受其情的感染，成功的谈话就会出现了。2、要出于爱心，而不是厌恶学生。因为学生是很敏感的，他们不会与一位讨厌自己的老师真心交谈的。 3、肯定学生的优点，用积极的思维去同学生谈话。在任何时候，甚至对任何人来讲，肯定成绩都将是一次成功谈话的突破口。即使对冥顽不化的学生，在你通过细心观察，然后列举他的优点以后，那种僵硬的局面同样可以冰释。其实所谓冥顽不化指的是那些并未被老师的谈话艺术所征服的学生。所以从这种意义上讲，过在教师，不在学生。提高教师自身的修养与能力才是解决问题的根本所在。4、教师要善于旁征博引、引经据典教师个人知识的存储量，也是教师间成功谈话的基本
6、需要。与学生的谈话中要援引远近的事例，用名人的言行影响学生，感动学生。学生对教师广博知识的仰慕也是成功谈话的一种佐料。5、肯定学生的优点，用积极的思维去同学生谈话。在任何时候，甚至对任何人来讲，肯定成绩都将是一次成功谈话的突破口。即使对冥顽不化的学生，在你通过细心观察，然后列举他的优点以后，那种僵硬的局面同样可以冰释。其实所谓冥顽不化指的是那些并未被老师的谈话艺术所征服的学生。所以从这种意义上讲，过在教师，不在学生。提高教师自身的修养与能力才是解决问题的根本所在。6、掌握分寸，适可而止。“水至清则无鱼，人至察则无友”。尤其是在解决人的思想问题的时候，给人留有余地，让他在日后有所警示，也就达到了
7、沟通的目的了。如果一味地不给学生留退步，学生看不到未来的希望，并产生了妄自菲薄、破罐破摔的情绪，则达不到谈话的结果。7、要把握谈话的时机人在不同的环境，不同的气氛中，会产生不同的心境，一个人处在愤怒、烦躁的情绪状态时，往往听不进劝告和批评，只有当他们心情平静下来了，恢复了心理平衡，就容易接受批评帮助。因此，教师谈话的时候要选择在对方心平气和时进行。但当学生的思想比较固执，一时难以说服，教师可以采取“冷处理”，等学生情绪稳定下来后，再继续谈。或者学生对该教师有某中成见或偏见时，在这种情况下，最好采用“暂移接触法”，即改由一位最受他尊重，或者平时和他关系较好的人，先进行辅助性的谈话，等时机成熟了，该教师再出面谈话。与学生谈话是教师的一项常规工作，非常重要，必须做好。但谈话的艺术和技巧只有在工作实践中锻炼，才能不断提高。
