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1、 阅读过程中学生自我评价能力的培养阅读过程中学生自我评价能力的培养语文课标指出 :现代社会要求 公民具备良好的人文素养和科学素养，具备包括阅读理解与表达交流 在内的多方面基本能力。这表明了具备较高的阅读理解能力是作为现代公民必备的基本素 质。所以，对小学生进行阅读能力的培养就显得尤为重要，而阅读自 我评价能力的恰恰是提高学生阅读能力的有效手段，它不仅给学生提 出了阅读能力培养的方向，同时会纠正学生在阅读能力形成中的错误 和不足，这是一种较高层次的阅读能力。合理地对学生进行阅读过程中自我评价能力的培养能最大程度地 激发学生的阅读兴趣，达到提高学生语文综合素养的目的。因为学生每发表一次评价，都要对
2、课文做深入理解，都要动脑筋 去进行思考，并把自己的观点以及表达观点的语句组织好，这实际上 是进行了一次理解能力和创造能力以及语言表达能力的综合训练，同 时，学生通过阅读中的自我评价，一方面有利于促进学生对自己的学 习进行反思，有助于培养学生的独立性自主性和自我发展自我成长的 能力，使学生真正成为学习的主人，另一方面也有利于促进教师改变 课堂上那种平寂无澜众口皆一的平衡型教学，使教学向开放生成型发 展。那么，在语文阅读教学中如何培养学生的自我评价能力呢？在此， 我从以下几方面做了一些尝试。这样，学生的思维就一直处于积极状态，有利于评价氛围的形成。其次民主平等和谐的师生关系更是创造自我评价氛围的基
3、本条件， 教师要努力把自己放在既是评价氛围的经营者，又是评价问题的探讨 者的身份上，注意语言的亲切，态度的和蔼，使学生敢于发表不同的 看法，即使是对教师，也敢于提出意见，从而破除学生的思维定势， 有利于开拓性思维的发展。关注学生生命的个性化学生不仅仅是认知体，而首先应该是生命 体。只有富有个性充满创造力的生命，才能获得生存和发展的最大空 间。在语文教学中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识经 验灵感参与课堂交流，从而使语文课堂呈现出了灵性生成性和丰富性。评价是与教学过程并行的同等重要的过程，而指导学生进行自我评价，可以促进学生在语文学习中对自己在学习过程中的学习加以反 思，使学生在探索知
4、识获取知识的同时，思索自己学习中所遇到的问 题，发表自己的看法，总结自己的学习情况。我们要尊重学生的个别差异，鼓励学生对教学内容的自我理解自 我解读赞赏学生的个人感受和独特见解，适时地把他们对自己的评价 引向主动学习主动发展之中， 使学习过程成为一个富有个性化的过程。让所有学生都参与到阅读活动中去，品尝阅读学习的乐趣，真正 实现尊重学生个体差异，促进每个学生的健康发展 （课标语 ）。激发学生参与的兴趣教师在设计富有启发性的评价问题时，应预 先估算出对关键问题的评价时间，使学生在评价时能放开地阐明自己 的观点而不致于草率匆忙。在自我评价过程中，教师决不要吝啬赞许和鼓励，小学生尤其需 要老师的鼓励
5、，哪怕是一个赞许的目光，都能激发学生的学习动力； 同时要淡化学生之间的互相比较，因为小学生在自评学习中常常会采 取小组学习，尤其以议论交流争辩等方式见长。而小学生在议论中往往善于发现他人在学习中的情况，却不能客 观地评价自己。这时，就要指导学生在相互交流相互赏识相互评价中找出自己在 思考辩论等方面的优缺点。更多地引导学生寻找自身的不足， 看到他人的长处， 以补己之短，学会客观地评价自己的学习能力女口：不要一味地追问学生：你觉得他读得怎么样？而应引导学生： 你自己试读一读你觉得自己读得怎么样？为什么？尽量让学生自己完 整地作出自评，不要急着自己单一地评价学生。当学生在自评时语言受阻感到困窘时，老
6、师要给予热情的鼓励与 帮助，允许其再想想慢点儿说，使之有勇气对自己进行客观的评价， 始终让学生保持积极参与的兴趣。二指导学生进行自我评价的方法授人以鱼， 可供一餐；授人以渔, 可供一生。由于小学生的思维处于从具体形象阶段向抽象逻辑阶段过渡时期，感知形象在思维中的作用很大，因此还不善于全面地看问题，不善于 抓住事物的本质，因而培养学生逐步掌握自我评价的方法，使学生行 之有法，乐于进行自我评价，就显得尤为重要，指导学生掌握自我评 价的方法，一般可从以下几个方面入手：感悟中自评即教师引导学生 对原作本身进行评价，在阅读教学的过程中，评价问题引出后，教师 应允许不同看法观点并存，让学生通过对课文字词句
7、叙述的前后关系 借助插图和联想采用由因导果或由果推因由虚想实由外表想内心由点 想面，依据判断推理，去寻找答案。这就要求学生首先应带着问题在教材中勾勾划划，批注说明，慢 慢感悟，然后由众多学生当众评述自己感悟的结果，求得观点看法的 统一，从而深刻地理解课文主旨。例如教学狐假虎威一课，文中有狐狸和老虎一前一后，朝森 林深处走去一句，课文没有明确谁在前谁在后，但是，一前一后对表 达寓意很重要；为了启发学生更好地阅读，可设计评论性问题，这一 前一后，谁在前谁在后呢 ?根据是什么呢 ?学生借助课文中的插图，通 过课文中的关键字句，如狐狸带着老虎，中的带字，引导学生将另一 句我带着你到百兽面前走一趟的带字
8、，通过换词法，将带换上跟，让 学生从语意上体会。学生会发现如果带换成跟，狐狸的诡计很快便会被戳穿，由此进 一步理解了狐狸的狡猾本性。颂读中自评读，尤其是朗读，是学生感悟语言获取语言发展语感 的重要途径。低年级小学生语感积淀贫乏，识字有限，朗读长句时就显得拖拉 难听。如何让他们明白朗读时节奏的快慢声调的低昂等，操作起来较为 困难；尤其是古诗的朗读，他们读起来像唱歌一样。我总是适时地点拨，引导学生感悟，自我评价，让心灵与语言碰 撞出火花。如教古诗春晓的朗读时，我先示范朗读给学生听，让他们注 意老师的停顿，并根据老师的停顿在诗中画出斜线来，再教他们用二 三二三的节奏去读，如春眠不觉晓，读出停顿的节奏
9、，在自由练读 后，指名朗读，等该生读完后，我让他们评评自己，我问：你觉得自 己读得怎么样？为什么？生：我觉得自己开始读时没有停顿，好象唱 歌一样，不好听，现在我学会了读时有停顿，好听多了。生：我觉得以前我读古诗不像朗读，像唱歌那样，现在有了停顿, 就有了节奏，读出像朗读的样子了。于是，我再次进行了范读，再让学生练读，再读时，学生读得更 投入，更出色。拓展中自评学生理解了所阅读的教材之后，教师要善于启发学生 从课文内容某一感人点或文章中心思想，结合自己的经验渗透和情感 参与，能由小见大，进行由此及彼，由近及远的联想生发，从而多侧 面，多力度地理解课文主题。这种评价有的是从原文中领悟出来的道理，有
10、的是受原文中内容 启发而引起的联想，也有的是因原文而引起对社会某些现象的感触和 评论。如教学滥竽充数一课后，根据课文思想结合自己的思想感受 进行多向评价，这样学生思维活跃，评价场面激烈。饭吃的，从而要求自己学好过硬本领，将来才能适应社会的发展 ?通过这样的拓展性的自我评价，使学生受到的教育更广泛深刻，从而使 学生的认识水平由感性认识上升到理性认识，真正实现其文道结合的 教学原则。自我展示中自评实施自我评价贯穿于学生学习的整个过程，能通 过自我评价让学生获得成功的机会，使学生感受到思维劳动本身的乐 趣。语文课堂不仅传播知识培养能力，而且也是学生自我展示的一个 平台。鼓励学生不寻常地回答，大胆地想
11、象，鼓励学生发现问题提出问 题解决问题。在学生体验成功快乐的同时，培养参与学习超越自我的心，充 分开发学生的个性潜能，使学生良好的个性能够得到充分的展示。如教学三亚落日，我首先给孩子们看了一组三亚风光图。真美呀！ 一个孩子忍不住叫了起了。孩子们开始读书：三亚在海南岛的最南端，被蓝透了的海水围着， 洋溢着浓浓的热带风情。蓝蓝的天与蓝蓝的海融成一体?我问：这么美丽的景色你们想把 它画下来吗？想！孩子们异口同声地回答。于是我让孩子对照书中的描写，看谁画得好，画好的同学把作品 贴到黑板上。几分钟之后，黑板上贴满了学生的作品，这时我让学生对自己作 品展开评价。我觉得我把 蓝蓝的天和蓝蓝的海融成一体 表现
12、出来了。我觉得我把白鸥画得太高了，课文中说 低翔的白鸥掠过蓝蓝的海 面我没有把 低翔这个词表现出来。我的椰子树画得有些矮了，也有些粗了，课文中说 挺拔俊秀的椰 子树应该是细细高高的。?孩子们在自我评画的过程中学会了咬文嚼字。我又说：你们读书读得还是不够仔细！他们诧异地看着我，我说： 书中有几个词你们都没有注意到，那就是： 摇曳软软地暖暖地这几个词，画中表现了吗？想想看，可以怎么表现？ 一石激起千层浪，孩 子们开始热烈地讨论起来，一时间，小手林立：可以把椰子树的树叶 画得往一边斜，像有风吹过。可以在海面上画一轮红日，表现温度。可以在沙滩上画一串脚印，让人感觉细沙的柔软。三适时调控学生自我评价的进
13、程设计好评价性问题教师对评 论性问题的设计，既要考虑设计的问题有一定的思维深度，又要照顾 量力性原则，不能降低或拔高要求，一定要紧扣教材内容，抓住那些 牵一发而动全身的问题，使学生展开评价，从而深刻地理解课文。绝不能故作姿态，哗众取宠。注意激发学生思维的冲突教师应重视发挥学生的学习积极性主动 性和探索精神，对每一次评价都要精心的作好教学预设，同时教师还 应不断地煽风点火，激化学生思维的冲突，鼓励学生充分发表自己的 见解，有不完善不准确的地方，也应由学生自己补充纠正。教师只是在关键处加以点拨诱导，以开阔学生思路，从而活跃评 价的气氛。宽容学生丰富多彩的表达课标指出，阅读评价要综合考查学生阅 读过
14、程中的感受，体验理解和价值取向，阅读是学生的个性化行为， 所以，学生在阅读活动中，由于自身的生活经验社会阅历文化积淀的 不同，往往在对同一个阅读材料的理解上带上自己强烈的个人主观色 彩，产生仁者见仁智者见智的结果。在这多元化的理解中，既会有正确的认识，也会有偏离主题的答 案超越常规的想像违背逻辑的阔论。对于学生众多的独特感受，我们就应该珍视学生独特的感受体会 和理解，给予呵护和包容性评价。但也应呵护宽容有度，在展开评价的过程中，无论是教师还是学 生都要求在各抒己见时尽可能做到言之有理和言之有据，表达时做到 言之有序。否则学生就不能深入理解课文，就会出现信口开河，盲目瞎编， 这样不利于学生阅读能
15、力的培养延迟对学生的终极评定课标强调 :逐步培养学生探究性阅读和创造 性阅读的能力，提倡多角度，有创意的阅读。所以，教师对学生的每一次生动热烈的自我评价结果不应立即有 所肯定或有所否定，或有所回答或交代。因为，在正常的情况下，由于受思维定势的影响，新颖独特有创 意的见解常常出现在思维过程的后半段。倘若过早地对一个可能有着多种答案问题的回答给予以终结性的 评价，势必扼杀了其它学生创新与发散思维的火花，如果我们延迟对 学生的阅读理解给予评价， 给学生更多的时间和空间， 让学生去阅读， 去思考，去讨论，去体验和感悟，那么学生将从这开放阅读的时空中 获得更多的灵感和顿悟。学生的阅读中自我评价能力的发展，教学中往往表现为茅塞顿开 豁然开朗怦然心动妙不可言；表现为心灵的共鸣和思维的共振；表现 为内心的澄明与视界的敞亮。我们教师要用智慧，开放科学艺术的引领，我们的语文课堂一定 会走向大气，走向洒脱，走向睿智，一定会让我们聆听到生命的 声音，捕捉到生命绽放中最的音符。
