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1、明朝君权的加强教学设计一、课标要求了解明清两朝加强专制统治的主要措施二、教学目标 1.知识与能力了解明太祖和明成祖加强君主专制的措施；概括明朝加强君权的特点，增强用联系的观点综合分析、对比史实的能力；评价科举制度，提高用辩证的方法评价历史现象的能力。 2.过程与方法通过自主阅读、观看视频、观察图片，掌握查找和收集历史信息的途径和方法；通过小组学习，初步掌握解决历史问题的方法，表达见解能够言而有据，推论得当。3.情感态度价值观领悟明朝君主专制统治极端强化严重阻碍了中国社会的进步，预示着封建制度的衰落。 三、重点和难点1.重点：明太祖加强君权的措施 2.难点：八股取士 四、设计思路明朝君权的加强是
2、七年级下册第三单元“统一多民族国家的巩固和社会的危机”中的第一课，本课主要讲述了明朝的建立及明朝初期统治者加强君权的措施和影响。该课在本单元中起到了承前启后的作用，既能使学生了解元朝灭亡，明朝取而代之并且不断巩固其君权、加强统治的历史，同时也能使学生明白明清时期封建专制日趋没落，中国社会危机重重的事实。五、活动设计教学进程教师活动学生活动活动目标及说明导入新课探究新课探究新课课前播放天坛、天安门、明孝陵、明长陵、长城、故宫等图片和文字介绍。上课后直接解读课题，进入新课学习。观看图文介绍，了解生活中与明朝有关的一些名胜古迹。了解本课将要学习的重点。营造课堂氛围，激发学生学习兴趣。设疑激趣，导入本
3、课学习。1出示本课要学习的三个问题，要求学生带着问题预习课文，有疑难的问题能过小组合作学习的方式来解决。问题：明朝是怎么建立起来的？本课共介绍了明朝的哪几位皇帝？这几位皇帝分别采取了哪些措施来加强自己的权力？1学生通过带着问题阅读课文，了解明朝建立的过程；明太祖、建文帝、明成祖分别采取的加强君主权力的措施。1充分给与学生自主学习的空间。既有利于学生熟悉教材，又可以锻炼学生学习能力。同时采用的小组学习的方式，锻炼学生的合作学习能力。2提问：明朝是怎样建立的？3提醒学生用简洁明了的语言概括出历史事件的要点，如从时间、人物、地点、结果等要素提炼出主要内容。4提问：像朱元璋这样参加过农民起义的开国皇帝
4、还有谁？2展示学习成果，回答明朝建立的过程。3学生讨论后明确从时间、人物、地点、结果等要素提炼出历史事件的主要内容。4明确朱元璋是通过农民起义的方式推翻元朝的统治而当上皇帝的，像他这样的开国皇帝还有刘邦。2学生通过自己的阅读了解明朝建立的概况，培养学生阅读材料的能力。3通过提取要素的方法来言简意赅地说出历史事件，培养学生提炼信息和口头表达的能力。4引导学生对知识进行迁移，从而能够很好地将新旧知识联系起来。5提问：本课共介绍了明朝哪几位皇帝？6出示明初三位皇帝的图片和文字介绍，鼓励学生阅读后大胆地提出自己心中的疑问，动用全班的力量来解决这些问题。7播放靖难之役的视频资料。5学生回答本课介绍了明太
5、祖、建文帝、明成祖三位皇帝。6通过观察和阅读明初三位皇帝的图片和文字介绍，提出要解决的问题，供班级讨论、分析。7观看并了解什么是靖难之役？为什么会有靖难之役？靖难之役的结果如何？5指导学生通过阅读课文，准确地回答出问题。6通过鼓励学生提问和进行班级的交流，培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。7通过观看视频资料，培养学生多角度获取历史信息的能力。8提问：明太祖朱元璋采取了哪些加强君权的措施？9分析明朝的科举制度，播放相关的视频资料。8讨论明确，明太祖通过“两废三设一改革”的措施来强化君权。9了解八股取士的具体内容，明朝改革科举制度的影响。8通过讨论，培养学生提炼、概括材料的能力。9通过观
6、看视频资料，了解如何辩证地看待明朝改革科举制度。10讨论：明太祖的这些措施为什么能起到强化君权的作用？11提问：明成祖朱棣采取了哪些加强君权的措施？10小组合作，理解明太祖这些措施的重要作用。11讨论明确，明成祖强化君权的措施包括迁都、削藩、增设东厂等。10通过合作探究的形式，加深对重点知识的理解。11培养学生用联系的观点，综合分析、对比史实的能力。新课小结1再次出示本课的三个问题，指导学生对照问题逐个进行梳理、理解、记忆、巩固。1对照问题逐个进行梳理，落实本课的线索、人物和事件。1前后呼应，以问题的形式串起本课的重要人物和重要事件。学习延伸1以PK对抗的形式检查各小组的学习情况。1回答相关的
7、题目，巩固本课所学的重难点内容。1培养学生学习的历史兴趣。六、教后反思本课能紧紧围绕明朝君权的加强这一主题，通过设计主问题，以小组合作学习的方式来理清本课的线索，落实重点知识，突破难点知识。在教学设计上，我把明朝君权的加强的内容重新整合，充分利用历史课程的各种资源，包括图片、文字介绍、视频资料等，重视创新性的巧妙设计，让学生更好地认识历史事件和历史背后的故事。教学过程中我注重调动学生的参与课堂学习的欲望，把课堂上话语权交给学生，鼓励学生发现问题、提出问题和解决问题，让学生真正成为课堂上的主人。教学语言上，更加注重规范性，做到精、准、趣，避免口头禅，让学生能够真正被语言所打动。在学习延伸这一环节上，采用了PK对抗的形式，这更能调动初一学生的学习兴趣，寓教于乐。本课在三维目标的落实方面尚有欠缺。例如，本课的情感态度价值观目标是通过对课文的学习，让学生认识到，明朝君权的加强，在一定时间和一定程度上，加强了多民族国家的统一，但同时它又是中国封建社会逐步走向衰落的表现。这一目标在教学中就没有能得到很好地体现。历史教学中如何真正地将三维目标有机地统一起来、如何落实好三维目标，这些都需要我们去认真地思考。
