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1、 如何进行小学英语阅读 华山中学 闫建蓉 心理学专家认为：阅读和智力有着十分密切的关系。阅读是读者和作者相互交际的言语活动，是获取知识发展智力情感的重要途径和高级神经系统的心理活动。认知心理学十分重视阅读的内部心理活动过程，认为阅读是语言与思维相互作用的过程。心理学家对阅读的理解不尽一致，但一般认为，“阅读就是理解一段一气呵成的话语意义的过程；它涉及到广泛的知识，远不止把已理解的字词的意义串联在一起。” （外语教育心理学贾冠杰114页） 一、 什么是小学英语阅读？ 广义：阅读：看（书报）并领会其内容。 Read (books and newspapers) and comprehend.现代汉
2、语辞典汉英双语版狭义 ：学习阅读（ learning to read）:1. 辨读、辨认、阅读、读书。如：read a map I can read English but cannot speak it. 2. read aloud 大声读；读（某物）给（某人）听；朗读。如：He read a story to class. （一）阅读学习：（reading to learn)：1. 阅读、读书、朗读；2.（从书本中得到的）知识、学识。英汉多功能词典 （二）阅学习读：（Learning to read）1. 语言知识（linguistic knowledge），包括词汇、句子结构、话语结构等
3、；2. 对世界的认识（world knowledge），有关阅读内容的文化背景和科技等方面的知识。 (三)阅读的类型：从不同的角度，阅读可以分为不同类型。1. 表现形式上：朗读（Oral reading） 默读（Silent reading）2. 阅读技能上：略读（Skimming） 跳读（Scanning） 预测（Predicting）3. 获取信息上：精读（Intensive Reading） 泛读（Extensive Reading） （四）阅读模式：“自上而下”（Top-down processing），“自下而上”（Bottom-up processing）1“自上而下”（Top-d
4、own processing）的模式。首先构建全文的语义图象，了解文章的背景和作者的意图，再来理解进行如段落、句子、单词等较低语言层面的理解。2“自下而上”（Bottom-up processing）模式。首先理解单词、句子结构，再理解段落、全文。前者的图式理论（schema）是阅读中整体教学的理论基础，图式是心理学的一个概念，指的是人的大脑中由于过去的经验而形成的对于某一类知识和能力的聚集体，在新的认知活动中被激活，以帮助认知者认知新的现象；后者则是传统教学中常用的手段，即通过理解文字来理解语篇。（五）小学英语阅读在课程标准中的要求：小学英语阅读二级目标能认读所学词语;能根据拼读的规律，读出
5、简单的单词;能读懂教材中简短的要求或指令;能看懂贺卡等所表达的简单信息;能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯;能正确朗读所学故事或短文。 从课标的要求和学生学习技能的养成来看，学生只要开始学习英语，特别是见了文字，就应该有相应的阅读训练。只不过根据学习的不同阶段里学生的年龄特点和教学要求，有所侧重。总结以上我们可以得出以下几点： 1. 读是四种技能之一，学生综合运用能力的形成离不开阅读能力的培养。 2. 阅读是扩大语言输入量的有效途径。从听说读写四项行为来看，单位时间内接受信息量最多的行为是阅读。 3. 巩固学过的知识，如：词汇、语法、交际用语等。 4. 有趣的阅读材料还能
6、给人带来乐趣。 5. 通过阅读可以培养学生相应的学习策略。二、小学英语阅读教学的目的是什么？（一）“阅读”的目的是什么？ 1. 给人们带来外语知识、文化知识和思想，2. 给人们带来乐趣。阅读可以扩大我们的视野，丰富我们的知识和语言经验。（外语教育心理学贾冠杰 第117页）（二）英语阅读教学的目的是什么？ 语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力。为真实语言交际打基础。（英语课
7、程标准第9页）“我们知道小学生，特别是中国的小学生学英语需要大量的接触各种各样的语言素材。由于我们中国学生学外语这种自然的学习环境还不是特别理想，所以需要大量的接触英语。那么接触英语重要的途径就是通过阅读。所以我们在小学阶段，即便是低段我们也安排一些小故事，让学生来阅读、来表演，这样能够通过学习故事、表演故事，能够有更多语言输入。”（程晓堂 新课程国家级远程培训资料）（三）教材中设置阅读板块的目的是什么？1.通过真实、自然的语言情景学习语言知识。扩大输入量,提高学生阅读理解的能力(外研版)。2.力求通过真实、自然的语言情景巩固、拓展语言知识。提高学生阅读理解的能力(人教版)。（四）阅读材料的主
8、要特点：1.有语言使用的情景；2.是语篇而不是孤立的句子。（五）小组讨论：最终目的是阅读兴趣的培：Discuss: 如何培养小学英语阅读兴趣?1. 实践运用英语增强学习兴趣。2. 营造师生氛围培育学习兴趣。3. 变换教学形式保持学习兴趣。4. 体验成功喜悦激发学习兴趣。三、怎样进行小学英语阅读教学？ （一）阅读教学的准备工作： 分析教材（学习/复习/拓展阅读材料）： 话题、情景是什么? 主要学习/复习的内容(词汇和句型)?除了主要学习的词汇和句型外,还有哪些是因为情景需要而设置的扩展语言(学习/复习). 阅读材料中扩展的新词和新句子有哪些？这些新词句是否影响学生阅读理解？ 通过阅读材料的学习，
9、比较适于学习或巩固哪些语言知识，发展学生的哪方面技能。（二）以学习为目的的阅读1 、引入阅读话题2 、学生观察图画,并听录音.扩大输入量.可以请学生尝试读一读. 3 、做理解文章的练习.4 、找出新词句并学习.5 、做巩固性练习.（三）以复习为目的的阅读1、学生仔细看本部分内容，并描述图中的Robin，叙述错误也没关系，鼓励学生尽量多说。2、学生阅读，找出不理解的词句,全班解答.3、请学生从文章中找出描述人物外貌的词句.4、完成练习.5 、技能训练。（对话训练，复述训练）（四）目的是复习巩固前几个板块的单项练习 ，这个板块是综合练习。特点是：1、有情景。 2、绝大部分的语言是学生学习过的。3、
10、有一些新的语言，这些新的语言是场景对话时所必需要的，这些新语言不太影响学生的理解。 4、都有相应的练习，帮助学生理解阅读材料和发展相应的技能。从内容设计上体现更强的趣味性：全册一个完整的故事线索；严格控制生词率和文本长度：55-70词；体现丰富的文本形式：日记、电子邮件、便条等。 （五） 教学目标：能够在图片的帮助下读懂文本内容；能够在语境中理解生词的意义；能够按照正确的语音、语调和语气朗读文本；能够完成读后的阅读理解检测及书写任务。英语课程标准: 学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师
11、指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、发展个性、发展心智和拓展视野的过程。 （六）分析学生的方面有：1. 学生生活经历与阅读材料之间的关系。2. 学生的心理和年龄特点，智能因素和认知能力等。3. 学生的语言能力范围。4. 预测学生在学习本节内容时的好的方面和可能出现的问题。5. 与学生阅读材料相关的其他学科的学习内容，学生学习了多少，掌握到什么程度。 阅读目的很重要, 不单单是阅读理解,通过阅读发展学生的英语学习技能. 教学目标的描述: 通过复习巩固(熟练) 通过使学生能够尝试复述 通过使学生能够提高阅读理解力.（七）、设计教学过程英语新授课的教学程序大致包含以下环节：1) 准备教学（
12、Warming up) ；2) 呈现新的语言材料（Presentation）；3) 语言练习（Practice）；4) 语言的实际应用（Production）5) 小结（Summary）（八）阅读教学的基本过程：基本环节是pre-reading，while-reading和post-reading。 1. pre-reading ： 为阅读做准备工作，如：介绍背景知识；呈现阅读中的重点词汇和语句等。活动形式可以有：问答、讨论、小测验、游戏等。 注意：呈现那些对阅读理解形成重大障碍的生词。2. while-reading：是学生自己阅读的环节。最重要的是让学生在读的过程中去理解关键信息，去获得关
13、键信息；要给学生留有充分阅读的时间，要让学生有眼睛看，脑想的时间和过程。老师尽量少提问题或讲解。可以在学生阅读后再做这些事情；在学生读故事的过程中一定要能够动手操作一些事情，比方说一边读一边填写表格、摘录信息、找出词或相关的句子等。3. post-reading 读后理解性的检测环节，重在发展学生的英语学习技能。比如：1、在图片和词语提示下复述故事。2、联系所读的故事让学生能够结合自己的生活经验和情感做一些讨论和思考。3、画卡通，设计书签，介绍该故事给其他人。4、组合式讲故事分小组的故事接龙。5、表演短剧或者木偶戏6、讲述类似的各人经历（九）阅读中要把握的原则：注重合作交流1、课堂练习中的合作
14、交流2、巩固拓展中的合作交流品读感悟：1、“观”中感受 现在学校为每位英语教师配了书本的原装光盘，Lets talk和Read and write部分都是以Flash动画形式展现的，学生在欣赏动画片的同时学习英语，可一边听纯正的英语，一边看文字，阅读的过程就在轻松、快乐的状态下完成。2、“ 读”中理解 初读有所思让学生初读新授内容，并设计少量较容易的任务，可以设计的任务形式有：是非题、排序题、选择题、判断题、连线题、填空、填表、画图或回答问题等，帮助学生理清文章脉络，更深入地理解语篇内容。 细读理思路：在学生掌握大意的基础上，引导学生注意文章的细节，就文章内容进行问答练习，通过把握文章的细节，学生对课文会更熟悉、理解得也会更深。具体实例介绍（一）：Pre-reading1、课件呈现超市图，包括蔬菜、水果、肉类、饮料。与学生对话并板书句型。2、小组讨论Whats your favourite fruit/ food/ drink? 并汇报。（语言：I like. I dont like ）3. 学习have to ，方式是： 教师出示一个上边写着 beef 的食品袋，T: Who likes beef? Hands up. 准备把食品袋递给某举手的学生。教师从举手的同学中点一名体型比较胖的同学说: Oh. Youre heavy. You have to eat vegetable
