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1、尹少淳先生关于儿童美术教学的谈话 中国美术家协会少儿艺委会主任、首都师范大学美术学院博导尹少淳教授，看了儿童水墨画作业100多幅，以及其他儿童美术作业。李力加教授提议：此刻的对话围绕着如何在儿童水墨画教学里渗透书写性这方面问题进行思考。当儿童在水墨画表现中有了这方面的能力，画出的水墨画就会不一样。王叶峰老师（以下为“王”）：目前呈现来看，很多小孩写书法的姿势出现了很多问题。归纳起来，以我自己的理解，现在小孩子写书法的姿势都是兜过来比较多。这个我感觉（李力加教授：执毛笔的）不是执毛笔，这和幼儿园阶段小孩子手的发力还没有形成有关系。我感觉，孩子们画画时要涂大量的色块，他要用力涂，正好是这一个手的力
2、量。而且，越是经济、社会发达地区的小孩子问题越明显，外来民工子弟，不存在这个问题。越是我们当地的小孩子，他这个量就越多，这是我观察的结论。 李力加教授（以下为“李”）：你这个观察有意思，但是，我说的问题不是这个问题，是儿童水墨画中书写性笔墨问题。王：小孩子我在这里边学习，我就尽量按我的规范来要求他们。比如说，用水粉作画，使用这种软性的毛笔（水粉笔）来作画，我都有一定的规范要求。在毛笔当中，我的执笔要求是这样的：首先，不像写楷书，现在学校里书法课那么规范要求这样握笔。而我是把它转化过来，给他们这支笔，就是说你可以抓笔。抓住以后，要求是要用指尖抓住笔，然后（演示手臂、手腕，边说边示范动作）能够活动
3、起来。（李：悬腕）不，我不讲悬腕，我就对小孩子说，你的手各方面都能够转动为标准。我可以这样，也可以这样（演示手臂、手腕握笔转动的动作）。好，这样的用笔你觉得舒服了，姿势合适了，那我就认为你这样就合格啦。李：还有一个问题，你这个工作室低幼的孩子们怎么解决用笔问题？。王：我也是这样教的。就是说：他过来学习，刚开始的时候（手执笔）一般做拱形状，然后指尖握住这支毛笔。笔握好之后，他开始可能有的是像正规写毛笔字这样握笔。画线条时先进入然后再推出去，推好以后他（演示小孩子执笔的姿势）就变成抓的了，抓好以后然后就先转！因为，开始几节课我就是让他们玩水墨，玩的时候我给他们的是那种大纸，你（指学生）玩的时候必须
4、要那样擦过去，推过去，这样，刷过去（演示用笔动作），或者侧面侧过来。然后，就是在画纸中间，加一个什么形态因为，以往学生（小孩子）在画画的时候或者说写毛笔的时候太注重整支毛笔去蘸墨，但是在画水墨的时候要求是，笔洗干净之后在笔尖上蘸墨，这样，好让他们在一笔之中找到线条的粗细（感觉）。我基本上对学生的要求是，水墨画里面的要领是六个字：粗、细、干、湿、浓、淡。李（频频点头）：粗细干湿浓淡。王：我要求小孩子们，在画中找这么六个方面，在你的画里面，要着重突出一个方面，其他几个方面有所渗透，那我就觉得你基本达到我水墨画教学方面的要求了。这就是说，作画时要让你这个手腕能够动起来，我觉得手腕动起来，然后手指、指
5、尖握笔。因为，科学上说手指的那个地方是神经最敏锐的地方，控制起来比较好一些。我不知道科学不科学。李：（转头看着尹少淳老师，面带微笑）小王在教学中还是挺动脑子的。尹少淳教授：（若有所思）刚刚讲的是：画什么和怎么画的问题。儿童美术中画什么的问题，这不只是说在水墨画里面的问题，所有的儿童美术教学都面临这个问题。首先，这个问题就像我们写作文一样，不知道写什么东西。在儿童水墨画教学中，我看你有很多方法，而且方法都是随机的，比如说，用水墨画个石膏像，这是属于画什么的问题；其二，你看到龙虾很好，就买龙虾给孩子们画。从儿童水墨画表现来看，它分几种情况，一个是内在的、一个是外在的，这是第一个问题；还有一个问题就
6、是，一个是离孩子们近的，一个是离他远的，离孩子们近的就是生活。问题是离孩子们远的东西，你教师怎么去引导他，这也是个问题，从内与外的东西来讲，也可能就是说，我们的儿童美术教学现在搞的大多数还是外在的东西，例如，画面的形式，表现方法等。内心情感的东西，你美术教师究竟怎么去诱导孩子们？当然，孩子们有时候可以借助外在的东西承载他自己的内心情感，所以，不知道你在儿童水墨画教学里，究竟是用哪个方法来引导这些东西？王：引导学生内在的东西这个方面，我基本上这样做：首先，我主张每个小朋友要画出自己个性的作品。但是，没有框架也不行。举个例子，最近有一个比赛，小孩子们都要交作品，比赛主题是我家住在运河边。我的教学指
7、导往往跟别的教师相反着、逆着做，别的美术教师在指导我家住在运河边这一主题创作的时候，往往画一条运河作为画面主要形态。我呢，则从发生在学生们身边带有运河的情感与生活经历的事件或物出发，然后，这样将主题套过去，这是我指导中比较多的方法。我会给学生这么一个大的场景，例如，在运河边发生的故事。我不会一开始就给孩子们说运河，因为我们这边的流域就是运河这一带，我会对孩子们说：你们看到过这些小镇、古镇吗？在这些古镇上，你发现有什么？让孩子们讲，这是引导他们去发现有什么。因为，我们周边有很多运河流域的生活，包括以前平湖的生活，我的教学指导都是结合平湖这些古色古香的建筑，结合发生在运河边的人和物进行思考。比如，
8、南河头那边、莫氏庄园那边都有这样的生活。让孩子们去发现，发现了什么？哇，以前的木房子；发现了门前或者门后有一条小河；会发现，以前有的人会在那些地方经商，会在那边洗衣服、日常的生活等等。然后，抓住小孩子自己发现的这一点之后，再让他们去深入挖掘。每一个小孩如果突破一点的话，这个小孩子就会引发他对以往生活当中经历的回忆。我的教学是以孩子们生活当中比较多的感受为基础，是在孩子们以往生活当中他观察到的、有印象的，或者说通过自己思维的变迁，能够把自己生活的这种变迁移到主题创作的那个场景里去。最后，我关注的是创作的点究竟在哪边？我一般是以小孩子自己为主，你要考虑自己在哪边，还有和谁做了什么事情？然后去表达。
9、那么，这里面就引发学生们去探索，比如说，那天我看到我叔叔家的结婚场景，是从船里面走出来。或者说，从那边路上经过，或者说有人家在吃早点，或者说那边的人家在生火炉。好，这些生活场景让小孩子迁移到创作主题那边去，最后形成一个表现题材。那么，我们今天，就以这种环境下的生活场景，用你学习过的水墨画技法来表达这一主题。我基本上是这样去引导的，借助一个点，当然，有时候是借助图片，我们教室里都配备了展示台和电脑，让孩子们去看，因为毕竟美术的东西还需要直观的感受。你教师讲得再多，孩子们一看就明白的。例如，教师有的时候讲某个动作，比如说双手举起、托起，孩子们从这个角度看过去是怎么做的啊，他可能想不出来，那还不如图
10、片往屏幕上这么一打，他马上就体验到了。然后再去表达的时候，就会进一步的夸张，比如说自己坐在下面小小的，上面那个更大胆了，当孩子们感官上有这个东西的感受体验以后，教学起来就比较简单，孩子们也比较容易理解。尹：你一般给学生看国画和水墨画吗？王：看的李：看谁的作品？王：我基本上是看水墨人物画作品，比如有蒋兆和作品。王：对于中国传统的水墨画，我感觉有很多像我小的时候，包括跟我当时年龄差不多的孩子，他们没玩过水墨画就不知道这个水墨画和中国画（的区别），或者说只知道水墨等于中国画，他就不知道用水墨表现这个东西，只知道用铅笔画画。那就是说，小孩子你过来学画，接触到中国水墨画，首先要了解水墨的基本知识，比方说
11、毛笔的特性，墨的特性，水的特性，然后宣纸的特性，各种宣纸的特性这些能够让学生有初步的体验，然后，能够自己执笔，能够简单地利用好干湿浓淡去表达。那么，以后他在看大画家作品的时候，能够有一定的欣赏水平，也就是会看。包括能够看明白它的构图，中国画的构图，这种构图、这种意境、飞白等，让他们去理解。我是教给他们这么一些东西，也不是说很系统，就是一种水墨画的导向，让他们能够感受这种东西。所以说，一般小孩过来学习的时候，我安排的学习任务是连续的，包括是中间穿插其他学习内容，课外布置一下写生的作业等等。李：尹老师，刚才你讲了画什么，现在你讲一讲怎么画的问题。尹：刚刚讲的是画什么。究竟怎么画呢？其实就是说，为什
12、么要了解水墨画的精神层面，孩子画的水墨画，美术教师需要跟成人画的作品做个比较。就是说，孩子画的水墨作业要跟成人画的水墨作品比较，它怎么画的区别究竟在哪里？美术教师可以拿成人水墨画作品来看一下，成人水墨画跟孩子画的相比，成人水墨画的区别有几点：一是，成人水墨画作品的用笔方式。用笔方式就是刚才李力加老师讲的，就是书写、书法入画，成人水墨画表现中那个书写笔法如何进去的问题，也就是说，在水墨画中，书法笔法的进去究竟是怎么回事呢？（给小王老师要画板，演示讲解以下问题）尹：（演示：在纸上画圆：）一切都可以从这个圆开始。你比如说（画S形弧线，竖的S，横的S，即是圆的变形，中间断开），我们看中国书法（书写中）
13、的“横”是怎么写的？（演示：用签字笔示范书法中横的写法，其实就是一个横“S”的变形：），它就是把这个圆（S）的中间拉直，两头缩小，但事实上它还是一个圆。然后看“竖”划（继续示范：），它还是这样一个变化，是吧！这就是讲，中国文字书写的很多笔势都是这样的规律。但英文字就不一样了，你看，（在画纸上写英文“I love you”），它整个的书写动作只是半个圆的动作，是不是这样子（示范：自右向左的圆弧）？在中国文字的书写里面，它很多笔画都是这样过来的（示范：自左向右的圆弧），看看“中国”两个字（继续在画纸上写），这个“国”字外面的框，它是不是这样过来的（继续在画纸上写出“国”字由外向内收转的“圆势”走向
14、）！所以说，我们讲汉字，讲书法，讲句老话，都是用圆，都是在找那种画“圆”的感觉。横划啊，竖划啊，都是这种感觉，包括（国字）它也是这样包过来的。还有一个我们讲（示范：中国书法“文字”中带“三点水”的字），它也是这样包过来的，笔势可以分两种。所以说，我觉得中国的书法用笔从圆开始，圆，它往这边（示范：右边转）动，再往这边（示范：左边转）动，中国的书法用笔有一个包的感觉就出来了。其实小孩子写的时候是没有这种感觉的。（王插言：对，我称之为这样的用笔都是飘出去的）。总的讲，书法用笔它有个“进入”，有个“收”回，这种感觉。小孩子在水墨画学习中能否慢慢地、慢慢地是不是在水墨画用线的时候，能够把这种书法用笔的感
15、觉用进去呢？王：我在给孩子们讲水墨画表现的时候，有两种线条是反对的（例如，飘的线条），出现这种线条的时候，我对孩子说，你的心没定，你的线条是飘出去的，这是要批评的。所以，这两种线条在我学生的画里，很少有但不是没有。尹：所以说，我有感觉。看那个笔势，老外的（演示：英文的书写笔势），它是这样的（演示：平缓的波浪），中国人（演示：书写笔势）它是这样的（演示：起伏大的波浪），这样转得多。而且它这个横线、竖线也好，包括所有笔画都是这种圆形的分解，拉开以后，这个（圆形）变成这样的（演示：由两个半圆组成的S）。你的儿童水墨画教学，要把这个能够渗透进去，孩子能够体验这个东西。这是一个方法，一个方式。第二个就是
16、说，我们要看（比较）儿童画跟成人画的组织，这种画面感觉。成人的水墨画，组织比儿童要好，很严谨（李：因为成人有理性啊）。所以，美术教师要注意一个问题：就是说，要注意美术表现的那种形式的法则，疏、密，虚、实这种东西。当你看孩子画了一个东西（物象形态或墨迹）的时候，我可能不知道小孩子是有意还是无意，虽然他什么也没画，例如，四岁的小孩子，画了几个墨点。但是，这几个墨点在画面中有种组织感，你知道吧？在成人的水墨画里这几个墨点有主次的感觉。我们的孩子没什么概念，画出来的东西没有法则（李：这是一种意识）。所以，你看成人画的东西，他很多是有组织的，他跟孩子的画差别就在这里，成人的水墨画组织的比较好，该虚，该空白作品中有这些东西。儿童美术教学中，美术教师如果能够把这些东西给孩子用进去，教学就有深度了。但是，不一定说，我一定要这么做或者能够这样做。美术学习中，要能让孩子们知道一些美术学科的东西，比如，这个物体和那个物体
