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1、浅谈低年级小学生问题解决能力的培养南宁市上林县澄泰乡安宁小学 陆双虎【内容摘要】 新课程标准中指出：所谓“问题解决”的教学，就是把学生置于问题之中，让学生经历知识产生、形成到应用的全过程，通过他们亲身参与实践活动，使他们获得数学活动的体验和经验，初步学会运用数学的思维方式去观察分析现实生活，去解决日常生活和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识，这是数学教育的主要目的之一。但我们知道低年级学生受年龄影响对于直观的、形象的信息易于接受，抽象的文字信息不太敏感。学生的生活经验、识字量等影响学生理解题意、分析问题。因此我认为对于低年级小学生问题解决能力的培养是十分重要的。以下我将从当前低年级小学生
2、问题解决能力的现状进行分析，寻找解决问题的有效策略，为我们广大师生在“问题解决”教学中提供一些帮助。【关键字】 低年级小学生 问题解决能力 培养 “问题解决”是什么呢？有人说，那种把数学用于各种情况的能力，我们叫做问题解决能力。郑毓信教授认为“问题解决”即是指如何综合地、创造性地运用各种已有的数学知识和方法去解决那种非单纯练习题式的问题。新课程标准中指出：所谓“问题解决”的教学，就是把学生置于问题之中，让学生经历知识产生、形成到应用的全过程，通过他们亲身参与实践活动，使他们获得数学活动的体验和经验，初步学会运用数学的思维方式去观察分析现实生活，去解决日常生活和其他学科学习中的问题，增强应用数学
3、的意识，这是数学教育的主要目的之一。当前数学教育的重要目标，就是培养学生的问题解决的能力。但我们知道低年级学生受年龄影响对于直观的、形象的信息易于接受，抽象的文字信息不太敏感。学生的生活经验、识字量等影响学生理解题意、分析问题。低年级问题解决能力又是其今后学习的基础，所以我认为对低年级小学生问题解决能力的培养是非常值得研究的话题。一、当前低年级小学生问题解决教学的现状（一）学生现状 1.年龄特征。低年级学生由于年龄小，缺少生活经验，对于信息的把握不够准确，思路打不开，导致不理解题意，无法进行下一步的数学思考。2.没有掌握分析数量关系的方法。他们不知道条件与问题之间有什么样的关系，应该到图中或文
4、字中找什么的样的相关条件，部分孩子看到什么数字就随意地列式解决。3.独立解决问题的信心和能力不够，有依赖性。由于学生刚刚入学，认识的汉字有限，再加上有的孩子的理解能力不够，有很多的文字即使认识也并不懂连起来后所表达的意思，因此，他们独立解决问题时总是很茫然，总要依赖家长或老师的帮助。（二）教师现状我们教师在进行问题解决教学时比学生还头疼，就是因为老师费尽口舌讲解，学生听得一片茫然，不知道该怎么做，在教学中出现了很大的困惑。原因可能在以下几点：1.没有准确把握“问题解决”教学理念，无法从教材中找到解决的策略。2.教学内容和教学方法比较单一，在数学课堂中，解决问题教学过程过于程式化和传统化。3.教
5、师只局限于教材提供的问题情境，而没有注意培养学生的应用意识，学生只会解决书本的问题，忽视了学生对于一些现实生活中的数学问题的解决能力。4.评价和反思意识不够。教师在问题解决的教学中缺少“回顾整理”的环节，缺少引导学生把问题解决过程进行回顾整理、反思归纳的教学环节，学生对问题解决的感受往往是零散、片面的，一遇到稍加变通的问题很多学生就无从下手。（三）教材现状当前我国教材的编写情境数量较少、情境趋向于成人化、情境的不真实、情境中缺少冲突性强的问题、情境的创设不够开放等等，这些因素也影响着学生对于问题的解决。二、低年级小学生问题解决能力的培养 在小学低年级阶段问题情境较简单，学生往往细心读题就能理解题意解决问题。但题目中蕴含的数量关系随着年级的升高变得越来越复杂，所以我们教师在低年级阶段就要向学生渗透一定的解决问题的策略，引导学生初步感受一些解决问题的策略，为以后的进一步学习奠定基础。（一）引领学生经历解决问题的一般过程从
