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1、浅谈小学低年级数学课堂教学方法的探讨上传: 刘长秀 更新时间：2013-1-10 10:36:53 进入二十一世纪，这是一个科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈的世纪。经济竞争、科技竞争、人才竞争，实际上是以国民素质为核心的综合国力的竞争。这一切的竞争手段说到底也是人才培养和国民整体素质的提高是关键性的问题。要提高人才培养主要是依靠教育。我们党和国家对这个问题十分重视，进行了一系列的教育工作改革，其目的是“提高民族素质，多出人才，出好人才”。改革的目标纲要是“改革人才培养模式，由应试教育向全面素质教育转变”。因此，实现向素质教育转变是我国教育，尤其是基础教育的重要任务。实施素质教育的重要任务，毫
2、无疑问教师是关键。素质教育就是要把促进学生各方面基本素质的发展作为教育的着眼点和出发点，就是在教学中要挖掘人的潜能，启发学生的思维能力，提高学生已学到的知识，再进一步在学生学习的技术和技巧上下功夫。教师的教学方法对于学生的学习兴趣有很大影响。教学方法对于实现教学目的，完成教学任务具有重要意义。毛泽东同志曾经把完成任务比喻过河，把方法比作桥和船，他说：“不解决桥和船的问题，过河只是一句空话”。教学工作也是这样，确定了教学目的，组织了教学内容，要顺利地完成教学任务，还必须采用有效的教学方法。一、培养学生的逻辑思维能力培养学生逻辑思维能力，就是培养学生比较事物、分析事物、综合判断、推理的思维能力。1
3、、比较：比较是借以认出对象和现象异同的一种逻辑方法，只有比较，才能有区别，才能区别事物的特殊性，比较能力的培养在数学教学中将起重要作用。如数字的大小比较、长度的长短比较等等，比较是掌握知识的一种智力活动，儿童一般都喜欢比较，但又不善于比较。因此，教师必须引导学生比什么，怎么比，让他们通过自己的观察去比较，得出正确的结论，千万不可代替。如一个苹果多，还是两个苹果多？一角钱的硬币大，还是一元钱的硬币大？用实物进行比较，进一步引导学生利用“、 3 5 3 填空 3 5 3 5 比较大于、小于或等于通过这些教学，真正揭露了事物之间的本质属性和规律，使儿童的认识由感性上升到理性，达到更深刻、更正确、更安
4、全的效果。2、分析、综合：分析就是把一个对象分解成若干部分(整体到部分)。综合是把一个对象的各部分综合成整体的思维方法，在思维过程中分析与综合往往是不可分割的进行。教师要引导学生由浅入深，由表及里进行分析，然后又一部分一部分的综合，达到解决问题的目的。如“5可以分成3和2”，这是分析。“3和2相加又可组成5”，这是综合。如四则运算题86684321 ，我们就要引导学生先分析全式，加减乘除都有，怎么做这道题，在前面学过的基础上，让学生边脑子分析，按先乘除，后加减的计算法则。怎么去计算？先算6843，再算86512172。综合而得出结果。解答应用题，对学生来说更是一个复杂的分析综合的思维过程。首先
5、在了解题意后，要学生先分清条件和问题，也就是说要先搞清已知数和未知数，而低年级学生初学应用题往往分不清楚。如我有3支铅笔，弟弟有5支铅笔，我们俩一共有几支铅笔？这要引导学生去了解哪是已知数，哪是要求的数，所要求的数的结果就是综合效果，要搞清求两个数的总数用什么方法？引导学生得出“求两个加数的和用加法”的结论，也就是说求一共是多少用加法的法则。这就是学生在学习加法应用题进行复杂的分析综合的思维过程。3、判断推理：判断就是对某个事物的性质、现象做出肯定或否定。数学中的法则、定义、结论都是判断，如“求两个数的和用加法；求相同加数的和用乘法等等。判断本身也是一种思维形式，在数学课中经常要求学生利用这种
6、思维形式进行分析，解决计算中的具体问题，得出正确的结论。如：3+5=8 5+3=8 3+5=5+3的算式中就可得出加法交换律：“两个加数相加，交换加数位置，和不变”的结论。这种正确的分析，思考问题的方法和能力是随着数学知识的增长而自然增长的，我们必须长期地、有意识地训练和培养小学生的逻辑思维能力。二、教学要用启发式启发式是十大教学法的核心。启发式的目的在于调动学生的学习积极性，启发学生打开思路，自觉主动地去获取知识。教师的责任在于引路，因此运用启发式既不是“放羊”，也不是替代，而是在重点地方设问，问在点子上，启发在关键上，使问题环环入扣，一步深一步，像剥笋一样，一层深一层，由表及里最后揭示问题
7、的本质。如：学习乘法计算，首先要学生读熟、背诵乘法口诀，再到熟练运用，一位数乘一位数34，再学习一位数乘两位数124，再深入一步一位数乘两位数要进位的乘法计算法则163，这样由教师一步一步指导，学生自己动脑筋，自己分析，自己解答，所获得的知识才是真正理解的，是经过消化的，这样学到的知识才能举一反三，融会贯通。学生不仅学到了知识，更重要的是学到了思考问题的能力、方法。教师不能在提出问题时处处发问“是不是”、“对不对”，对早的给学生下结论，学生一时想不起来要耐心的对待，要启发，特别对理解能力慢的学生更要启发，引导他们开动脑筋，先叫差生回答，再叫中等生回答，最后叫优秀生回答。教师不能急于求成，代替学
8、生思考，一切由教师下结论，学生只听、记，这种作法表面看来似乎也能基本听懂，但学得快、忘得快。学习好比过河，不能由教师搭桥，学生过河，而是要学生自己学会搭桥的本领。要使学生肯于思考，善于思考问题，必须运用启发式教学，学生自己动脑筋思考出来的学得牢、记得住、永不忘，使学生懂得要获得每一点知识，都要经过自己的思考劳动。三、多练，要有计划逐步提高练和讲，在数学教学中同样重要，一种方法，通过分析、讲解，学生懂了，学会了，这只能说是初步，还需要多练，使学生在理解能力上逐步提高。最后，在解决问题上达到正确迅速、灵活的掌握知识和技巧。多练，不是盲目地加大作业份量，要使练习题的本身有启发性、有思考性，由浅入深，
9、由易对难，由简单到复杂，逐步升级，才能调动学生的积极性，提高学生的兴趣。练的过程，一直是“再实践、再认识”的过程，经过自己动脑筋，不断加深理解，提高技能，达到熟练生巧的目的，但要经过一个严格的训练过程，不是一朝一夕，一节二节课就能学会学懂的，能熟练完成的。课堂练习可以使学生对学的新知识得到及时的巩固，加深理解，同时也便于教师及时掌握学生的学习成度，对差生进行重点辅导。因此，必须重视课堂上的练习和课外辅助练习，以巩固学生知识为目的。四、要循序渐进，不能急于求成课堂教学，是教师和学生的共同活动。教师教好，是为了学生学好，教学的效果要落实到学生身上。当然，教师的教好是外因，学生的学好是内因，外因是通
10、过内因起作用。所以，除了调动学生动脑筋，想问题，启发他们学好每堂课的教学知识外，还要调动学生对学好这门功课的积极性，也就是说促使他们内因起作用，这是主要的因素，是起决定性作用的因素。毛主席曾经说过：外因是通过内因起作用，鸡蛋能孵出小鸡，是因为内因起作用，母鸡孵化加温只是外因，而石头再加温也孵不出小鸡来。但也确实有极个别的学生像石头，脑子不开窍或理解能力差些，对这样的学生，教师在教学时不能急于求成，恨铁不成钢的想法，学生不可能每堂课按照老师的意图去掌握所学的知识，这是不符合客观现实的事。优秀学生理解能力、分析能力强，所学的知识掌握得快，大多数的学生通过教师反复讲解，再加上自己的动脑筋，多问等方法
11、可以学会，但还有少数学生脑子不灵，比较呆笨的，甚至失去学习数学的信心，讨厌学数学，这种学生的学习积极性就很难调动。做教师的对这种学习上后进生不能失去信心，不能不管不问，放弃自留，先要对他们进行耐心的思想政治教育。教书育人，教育好人，才能教好书，再要多给差生吃点小灶，牺牲教师的一点休息时间，换来学生的新知识是值得的。五、要重视直观教学小学低年级的数学教学要重视直观教学。教师在教学中，使学生通过具体事物和现象的直接或间接的感知，构成鲜明、确切的表象，作为理解教材，形成概念的基础。有些道理教师光凭口讲和板书是难讲清楚的，如果用直观教具给学生看，学生很感兴趣，很快就明白了、听懂了、学会了，所以说：“百
12、闻不如一见”。直观教学对于提高学生的学习兴趣，发展学生的观察能力，都将起着良好的补助教学的作用。当然，直观教学要有代表性和典型性，要能突出本课主题，能主动、清晰地表达本节教学的内容，但不能每节课都有使用直观教具，否则会失去教学效果。在进行直观教学时，教师要发挥主导作用，我们运用直观的手段教学，是为了使学生正确地感知事物。通过观察、思考，找出事物的内在联系及其发展规律，以获得真正的科学知识，而不是为直观而直观。六、表扬与批评的教育表扬是对学生的思想行为做出肯定的评价，以巩固和发扬他们优良的思想行为；批评是对学生的思想行为做出否定的评价，促使他们克服和改正缺点的思想行为。表扬与批评都是一种教育手段
13、，是思想政治教育的辅助方法，在教学过程中是不可缺少的。对于学生的思想行为给予肯定或否定的评价，可以帮助学生分清是非，判别真伪，明确今后的努力方向，同时还可以激发学生的荣誉感和羞耻感，发扬优点，克服缺点，奋发向上。这在小学低年级段教学中可起到良好的效果。但是教师在表扬与批评这个思想政治教育中，决不能盲目行事，不能只听学生的一面之词，要作深入的了解，公正合理的做出决定，恰如其分的表扬与批评。对表扬与批评教育的方法不能滥用，要看年龄大小、性格特点而论，我认为年龄小的表扬为主，学习好的以严格要求为主，中等生以鼓励为主，后进生不能冷眼对人，要看到他的一点一滴的进步，以帮助为主。如果过多的表扬与批评会使事情发展适得其反。每种教学方法都有其优点和局限性，不能孤立地运用。我们应该根据实际情况，具体内容和要求、学生年龄、掌握知识的深浅以及其它具体条件，创造性地灵活地把各种方法配合起来运用，才能达到事半功倍的效果。总之，在实践中教，在实践中学，积极探索素质教学的方法，为祖国培养出的高科技的人才，才是我们教师进行教学的目的。
