幼儿认知发展

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1、第四节 幼儿认知的开展认知是儿童开展的中心任务。从信息加工的观点看，认知的开展就是人的信息加工系统不断改良的 过程。幼儿认知开展的主要特点是具体形象性和不随意性占主导地位，抽象逻辑性和随意性初步开展。 幼儿大脑结构和内抑制机能的开展、言语和实践活动的开展在幼儿认知开展中起着重要作用。教育的任务在于积极引导幼儿认知从具体形象性向抽象逻辑性过渡，从不随意性向随意性过渡，从 而为幼儿进入学校从事正规学习做好准备。、记忆的开展记忆是人积累生活经验和知识的根本手段，也是高级认知过程形成和开展的根底。根据信息论的观 点，如果把人脑看做一台高效能的大型电脑的话，那么，记忆就是一个信息输入、编码、储存、检索和

2、 提取的过程。由于活动的复杂化和言语的开展，幼儿的记忆也在不断开展。与婴儿期相比，幼儿的信息储存容量相应增大，对信息的接收和编码方式也在不断改良，记忆的策略和元记忆初步形成。（一）记忆容量的增加一般认为，儿童的记忆容量随年龄增长而增加。由于短时记忆在记忆理论和生活实践中所处的特殊地位，所以关于记忆容量开展的研究主要集中于 短时记忆容量的开展上。研究说明，成人短时记忆容量为7土2个信息单位(组块)(Miller,1956)，而7岁前儿童尚未到达这一标准。幼儿从3岁到7 岁各年龄阶段的短时记忆广度均数分别为 391、514、569、610、609 个组块洪德厚， 1984。尽管一些研究因实验条件不

3、同而结果各异，但短时记忆容量的开展趋势是一致的，即随年龄增长而 增加。沈德立等人(1985)研究了幼儿不同感觉通道的记忆容量。其中有关视觉通道记忆容量的研究， 采用再认法测量幼儿对情节图片和抽象图片的再认保持量，图片是用速示器(每张图片的呈现时间为 3秒)依次呈现 的。结果发现，不同年龄组幼儿对图片再认的保持量有显著差异。小班幼儿保持量为 747，中班 幼儿的保持量为 1138，大班幼儿的保持量增至 1357。有关听觉通道记忆容量的研究，分别采用再认法和再现法测查幼儿对播放的词汇的 保持量。结果说明，不管精品文库是再认还是再现，其保持量都随幼儿年龄的增长而递增。小班、中班、大班幼儿再认保持量依

4、次是 8. 92、11. 80 和 13. 38,再现保持量依次是3. 45、4. 06和5. 29。有人(Pascual-Leone,1970;White & Pillemer,1979)从工作记忆的角度解释了儿童记忆容量的增加。所谓工作记忆是指在短时记忆过程中，把新输入的信息和记忆中原有的知识经验联系起来的记忆。短时记忆约持续30秒，在这时间内，一个人能从长时记忆中提取的信息越多，他可同时利用的新旧信息的量也越大。帕斯夸尔-莱昂 内(Pascual-Leone) 认为，随着年龄增长，儿童的工作记忆中持有信息的能力也在增长。他称这种能力为M空间(记忆空间)。3岁儿童在一个时间只能处理1个信息

5、单位，5岁儿童能处理 7个信息单位。他用实验检验了 M空间随年龄而开展的假 设。他要求不同年龄儿童学习对不同的视觉刺激作出不同的动作反响。例如，看到红颜色就拍手，看到大杯子就张嘴。一旦 儿童学会了这些简单的联想，就向他们同时呈现两种或更多的刺激，要他们作出适当的反响。一个儿童的正确反响数与 他在 M空间中能综合的图式的最大数是一致的，而能正确完成的动作数在幼儿和学龄儿童中随年龄的增长而增加。以后 的研究(Tikhomirov,1978)支持了上述结论。也有人Hitch&Towse，1995)从加工速度解释儿童记忆容量的增加。一个儿童能够以多快的速度 确认某个数字，大声读出某个单词，或确定某个倒

6、立的玩具是否与某个正立的玩具完全一样，影响到这个儿童的记 忆容量。加工速度越快，那么在活泼的工作记忆中能处于“活动或“工作的信息量就越大。不过，也有人(Case,1984,1985)认为，儿童记忆容量的绝对值并不随年龄的增长而增多，所增长的 是儿童运用心理能力的效能。(二)无意识记和有意识记的开展幼儿初期的儿童无意识记占优势。但凡儿童感兴趣的、印象鲜明、强烈的事物就容易记住，让记忆服从于一定目的还有困难。幼标 ，目 下定 响确 影动 育主 教能L儿，意意有有童。儿忆的记期行追出 和的 记记、一上二童记才儿逐童记步开展起来。有意识记最初是被动的，记忆的目标通常是由成人提出的，而后儿童的一个质变。

7、苏联心理学家陈千科(3uHqeHK 0 ,1954)给儿童在实验桌上画了一些假设的厨房、花园、 睡眠室等，要求幼儿 用图片在桌上做游戏，把图片放在实验桌相应的位置上。图片共 15 张，内容都是儿童熟悉的东西，如水壶、苹果、狗等。 游戏结束后，要求幼儿回忆所玩过的东西，测查其无意识记的效果。另外，在同样实验条件下，要求儿童进行有意识记，欢送下载记住文库长图片的内容。结果说明，幼儿中期和晚期的记忆效果都是无意识记优于有意识记。3岁幼儿并未真正接受识记 任务图6-6无意识记和有意识记的比拟1980可能动机和片，还（三）形象记忆和语词记忆的开展别对两组、“（各10无意识记 有意识记幼儿初期儿童的记忆还

8、带有很大的直观形象性，而词的逻辑识记的能力还很差。随着语言的开展，儿童的语词记忆 也在开展，但在整个幼儿期，形象记忆仍占主要地位。欢送下载精品恩库（1955）让3巳些种记记忆效果称的年龄结结果说明高，论哪词记忆效果的开展速率要高于形象记记忆标志儿童熟悉的物体名称的词，第三种是标志儿童不熟语词在和语区别只是相相对对的。随作年。的语词记形，物体或（四自传式记忆的开展自传式记忆是指对个人特别重要的经历的回忆。或4岁时参口岁以前的事牟在即种儿期但是婴幼儿对事件的记忆非常容易被误导，他们会以为一些强加在自己身上的事件和原先虚构的事件真的发生在自己身上了。切奇等Ceci，etal. ,1995在研究中询问

9、学前儿童是否记得曾经经历了诸如被老鼠夹夹到手指这样的事件。尽管几乎所有的儿童在第一次访谈的时候都没有成认经历过这些虚构的事件，但是在不断的询问之后，超过50%的5岁以下儿童和约40%的5、6岁儿童都说这些事件在自己身上发生过，并且还能生动地对自己的经历进行描述。此外，即 使面谈者和父母告诉儿童这些事件是假的，实际上并没有发生过，但许多儿童仍然相信这些事件确实在自己身上发生了。因此，有人质疑：儿童作为目击证人，其证词是否可取？（五）记忆策略和元记忆的形成儿童记忆的开展还表现在记忆策略和元记忆的形成与开展。1 .记忆策略的形成欢送下载精品文库记忆策略是人们为有效地完成记忆任务而采用的方法或手段。

10、etal 策略；个体的记忆策略是不断开展的。弗拉维尔等(Flavell，三是66主提出记觉地采用策略展可以分说三个阶童段:岁是没有策略,二是7、能处于过渡策略Io岁以后记导策略以使稳定开展起来。二是能王动F面介绍两种记忆策略的形成。inm；谿儿被看不见图片出过儿JK!张图片唇动。以唇动次数作为儿童/、许多心理学家 学的 5岁、7 一15秒后，要儿童从中指出已识记的那3张图 试却能观察到儿童的唇动。以唇动次数作为张儿童戴上盔王试依帽述行为，10岁儿童中85 %有复述行为。在每一年龄组中，采用词长5儿童与岁的儿童通除常了复述来的顺用率每次复述 一其单的方式也岁不儿的那么果成组童复述词语给也就是每次

11、单述前面连续的一组单词。ugw12。最能。对工 盃囂 里年什长种工还有研究(Keeney,Cannizzo& Flavell,1967)儿童与那些自发复述的儿童记忆成绩接近。说明，对不能自发复述的儿童进行复述能力训练，结果，接受训练的为什么复述策略能够帮助儿童进行有效的记忆呢？有人(Kinsley&Hagen,1969)考察了不同复述方式对回忆率的影响。由结果可以推论，复述组的成绩之所以优于其他组，是由于复述为儿童提供了提取信息的练习时机。欢送下载。幼儿经常利用声音特点，如节奏三角词方块词圆圈（Hasher &Clifton,1974） 。最的两个图片挨着摆在一起的可能的次数之比作为评分指标，

12、结果如图6-7。图6-7儿童使用归类策略能力的开展从图中可知，1011岁儿童根本上是自发应用归类策略以提高记忆效果的，其他年龄儿童那么不能。经过短暂归类训练，低年龄组儿童也能到达1011岁儿童自发归类的水平。O.西格瓦（Sigawa,1974）行回忆的情况。被试是张图片，每三张为一类，共能八、片与类别标志有关物园中有三个空笼子对被试进行不同的回忆测验。其中之一是给; 被试回忆小图片。结果说明：随年龄增长,0.2自发0,7大图片进行回忆的人数逐渐增加，&6-710-11那么研究了儿童运用类别提示线索进6、8、11岁儿童，刺激物为248类。同一类图片（如猴子、骆驼、）与一张大图片放在一起呈现，大图

13、 （如动）。当所有图片以这种方式呈现完毕，欢送下载年蜘岁6岁儿童中有33 %, 8岁儿童62精品文织（系统化）：指个体找出要识记材料所包含工程间的意义联系，并依据这些联系进行记忆的过程，包括对信息储存和提取两方面的系统化。研究认为，7（cat sat）、情i8岁儿童比幼丿儿更多地利用归类策略帮助记忆（华叮98紂。儿童归类的标准也有年龄变化。境、联系（麦片牛乃），把他们试植物住的词联、起来或学龄特征儿童那么更多地e 6、精品文库中有90 %。8岁以上儿童根本上能运用类别搜索策略。随年龄增长，儿童使用策略的有效性越来越高，三个年龄组回忆出词的平均数依次为11、16 . 2、19 . 7。这种差异主

14、要是运用提取线索效率的差异。由上述结果可知，年幼儿童自发运用记忆策略还有困难，但训练可以有效地改善儿童运用记忆策略的能力。儿童是如何学会对材料 进行组织的呢？根据维果茨基关于“社会因素在新技能形成中的调解作用的观点可以推论，组织策略是从儿童的经历中演变而来 的。这些经历包括：在学校教师的指导下，把高度相关的事物和事件归为一类；观察教师按高度组织的方式来呈现材料。2 .元记忆的形成元记忆就是关于记忆过程的知识或认知活动。弗拉维尔认为，关于记忆的元认知知识主要包括三方面的内容：1有关记忆主体方面的知识；2有关记忆任务方面的知识；3有关记忆策略方面的知识。例如，儿童认识到他们所 能记住的东西是有限的，有些事情更容易记忆，或者有些特定策略能更有效地帮助自己记忆，这些都是元记忆的表现。在一项预言瞬时记忆广度的实验中，当呈现给被试一套印有10张图画的卡片后，问被试是否能够全部记住这套卡片。大多数5岁儿童认为能够记住，只有较少的8岁儿童也这样认为。如果不限定时间，让被试识记这套卡片，5岁儿童很快就宣布他已识记好了，即使他只记住很少几张。而8岁儿童却花较多的时间去识记，对自己记忆能力的评价比幼儿要客观得多(Flavell,FriedrickHoyt,1970)& 。也习现 童学