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1、如何调动课堂气氛一、教师利用幽默风趣的语言，可以调动课堂气氛 苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“ 教师的语言素质在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率”自己教得轻松，学生学得愉快。教学是一门语言艺术，语言应体现出机智和俏皮。课前，教师要进行自我心理调整，这样在课堂上才能有声有色，才能带着愉悦的心情传授知识，从而使学生受到感染。幽默能活跃课堂气氛，让学生在快乐的环境下学习。但也不可随意。教学幽默性在一些重点、难点、关键点采用幽默的形式往往能突破难点，学生对知识、技能的掌握比较牢固、印象比较深刻。例如，我在教学“鸡兔同笼”问题时：鸡兔同笼一共有8个头，22只脚，请你算一算，共有多少只鸡和多少只
2、兔？学生看完题目，议论纷纷，有的用心算，有的用笔算，但始终算不出结果。这时，有个学生说，要是每只鸡和每只兔的腿数一样就好办了。于是，我说：“那么我们就请全体兔子提起前脚立正站好。”全班学生都止不住地哄堂大笑起来，个个睁大了好奇的眼睛。“现在，鸡与兔的腿数一样了，上面有8个头，下面有多少条腿呢？”“82=16（条）”学生齐答。“和原来的条件相比，少了多少条腿呢？”“少了22-16=6（条）”学生马上作出回答。“这6条腿到哪里去了呢？”“被兔子提起来了。”“那么现在你们该知道有多少只兔子了吧。”“有62=3（只）兔子。那么鸡有多少只？”许多学生欢叫着“鸡兔同笼”的这一解题方法，应该说理解起来有一定
3、难度，我采取了比较幽默的言语和形象化的教学方式，在热闹轻松的气氛中，学生一下子就明白少了6条腿，而每只兔子少了2条，因此有3只兔子。这样对于学生理解起来难度就降低了多了。随之，阅读了著名特级教师刘永宽老师在教学周长的认识时，我感触颇深，就如何量圆的周长展开讨论，有学生提到用软尺子量腰的方法来量。刘老师听后幽默的说了一句：用软尺子拿来一围，聪明！硬的不行就来软的。简简单单的一句点到了问题的关键点，让学生很容易就理解圆的周长指的是什么，教师的形象的语言，学生怎能不掌握呢？因而，幽默风趣的语言是课堂教学的润滑剂，其效果不言而喻。但我们不能为幽默而幽默，并不是所有引人发笑的都是幽默，应当用教学语言的基
4、本要求来规范课堂幽默，幽默不能脱离教材的内容和实际需要，不可随意乱用。教学语言幽默应具有深刻智慧，让学生在笑声中领悟教师的语言所蕴含的丰富知识和数学思想。事实表明，教师风趣的语言艺术，能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣，即产生所谓爱屋及乌的效应。教学生动风趣，不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆。所以，要使学生建立正确数学概念，掌握知识要领，教师的讲解就要通俗易懂，形象生动，而且要准确、精炼，还要注意语言的幽默风趣。能收到事半功倍的效果。古人说： “ 教人而不见意趣，必不乐学 ” 这句话强调了教师在课堂教学中的语言要生动活泼，意趣盎然。二、运用灵活多变的教学方法和
5、手段，诱发学生的学趣在课堂中创设出学与“玩”交融为一体的教学方法，使学生在“玩”中学，在学中“玩”的情景。在课堂上创造情景的方法有很多，我们要根据自己班级学生的实际情况选择合适的方法，提供具体的内容，生动活泼的形式，新奇动人的事物，以恰当的手法表现出来，让学生真正的体会到其中的乐趣。学习本身是一种复杂的思维过程，人的大脑就是思维活动的中枢，而学习兴趣和求知欲望是启动大脑思维的动力。在课堂教学中，让学生动手实践，从中获得知识，可激发学生的学习兴趣，同时使他们深刻地理解知识并有效地运用。例如：在教学“圆锥的体积”时，我就设计这样一个学生互动过程。将学生六人分成一个小组，每组有一个等底等高的圆柱和圆
6、锥，活动要求是：1、2、3、4四组先将圆柱倒满沙子，然后再将沙子往圆锥里倒，看结果如何；5、6、7、8四组先将圆锥里倒满沙子，然后再把沙子往圆柱里倒，看倒几下将圆柱倒满。学生活动一段时间后，发现一致的结论：等底等高圆柱的体积是圆锥的3倍，圆锥的体积是圆柱的1/3。通过实验，学生兴趣盎然，都非常自信。为了考考学生是否从实验中真正懂得它们之间的关系，我出这样一道题：如何使这个圆柱和圆锥的体积相等呢？学生深思忽然，一名学生激动的站起来说：“我知道，只要缩小圆柱高的3倍就等于圆锥的体积。”“为什么？”我继续追问。“因为我在做实验时，发现圆锥里的沙子倒进圆柱正好是1/3的圆柱。”他又迫不及待地说。还没等他说完，又一名学生豁的站起来，大声地说：“我还有个方法，把圆柱的底面积缩小3倍，圆柱的体积等于圆锥的体积。”我竖起了大拇指，你真是太棒了！从学生的回答中，我真正感觉到利用实际操作对理解知识点是多么的重要性。因此，在课堂教学中，教师要充分让学生去实践，去动口数、动口说、动手量、动手画、动脑想，从大量的感性认识中逐步抽象出数学概念，并掌握概念实质，变枯燥被动学习为主动学习，达到激趣乐学。在数学教学中，不断地运用新颖的的教学方法和定于变化的数学教学组织形式与手段，可使教学气氛变得轻松愉快，有利于激发学生学习的数学兴趣。学生的兴趣一来，有了参与的热情，课堂变得活跃、轻松和愉快。
