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1、培智学校语文识字教学的实践与探索徐慧 湖北省当阳市特殊教育学校 444100【摘 要】识字是阅读和写作的基础，教师要通过多种途径积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，让学生积极参与识字活动，乐中学，学中乐。笔者从以下几个方面进行了一些探索：一、巧妙引趣，促进学生自主认字。二、授人以渔，教给学生识字方法。三、合作探究，培养学生识字能力。四、课外实践，广开学生识字渠道。【关键词】培智语文 识字 教学 探索识字是阅读和写作的基础。智力落后学生不掌握一定数量的汉字，读和写就无从谈起。正常儿童的口语入学前已有相当的发展。他们一岁半左右进入语言发展期，而智力落后儿童一般到二三岁或更晚才会说些单音词，入学前也只
2、能说极少的词汇。故识字教学在培智语文教学中占有重要地位。除此，识字教学不但可以促进智障学生正确发音，帮助学生矫正发音缺陷，还可以发展语言能力。因此新的课改十分重视学生识字能力的培养，要求我们将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。在多年的培智语文教学实践中，笔者从以下几个方面对识字教学进行了一些探索：一、巧妙引趣，促进学生自主认字歌德有一句名言：哪里没有兴趣，哪里便没有记忆。凡是能够引起培智学生浓厚兴趣的事物，就会在他们头脑中留下难以磨灭的痕迹。语文课程标准也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。兴趣是点燃学生探求新
3、知的思想火花，是培养学生创新思维能力的动力。培智学生有意注意力不集中，持续的时间很短，因此，一堂课中如能利用汉字本身的规律，借助形象化、趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，充分发挥学生的想像力，促进其思维得到生动活泼的发展，可使识字教学事半功倍。（一）看一看，直观识字智障学生的形象思维占优势，受实物影响强烈 ，概括或抽象能力薄弱，运用实物、模型、形象化的语言等直观手段进行识字教学，不仅有利于他们对知识的理解和掌握，还能激发学生识字的兴趣，把注意力集中到学习上来。有的生字是直接表示动作的，如扛、跑、跳、掰等，这些生字贴进学生生活，可以通过动作演示，反复练习，
4、让学生在活动中理解字义和记住生字。而对灭、浮、蝇等，则可通过小实验来识记字形、理解字义。如“灭”字，教师可先点燃蜡烛，再用玻璃片等东西一盖，结果“火”就“灭”了，同时配以形象化的解说，“灭”字的字形和字义以及教学时的情景就牢记在学生的脑海中，这样学习不但培养了学生的观察能力，还补偿了其语言缺陷。运用多媒体手段尤能增加智障学生识字的兴趣，它具有“形、声、光、色”等特色，是得天独厚的先进教学手段，能优化教学过程，不仅可以增加识字的趣味性，还可以降低识字教学的难度。如“尖”字，可以展示一个三角箭形的头，上面小，下面大，通过演示，使学生清楚地感知“上小下大”的字形结构。利用电教手段，可以将形近字偏旁变
5、换组合，让学生掌握汉字特点；笔顺较难的生字，还可以利用课件逐笔出示，对易错的笔画反复演示，达到强化印象的效果。（二）画一画，形象识字简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。智障儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”，形象地记忆生字。例如教学“鸟”字时，先教学生画一只鸟，再让学生观察，引导学生在“鸟”字中找到鸟头、鸟眼、鸟身、鸟爪。这种形象直观、寓教于乐的形式非常符合智障学生的年龄特征，他们很快接受了生字。（三）猜一猜，愉悦识字“猜字谜”识字以其幽默风趣、益智动脑的特殊魅力深受学生喜爱。孩子们好奇好胜，教师在
6、教学中利用汉字的构造特点，编一些简单的谜语让他们猜字，争取人人动脑、动手、动口，不仅可以调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，而且使得学生在愉悦中接受了知识，增强了记忆，提高了识字效率。猜谜语可分为猜字谜和猜物谜两种。如教学“全”字时，可让学生猜字谜“一人胆子大，敢把王子踩脚下。”学生在愉快之中即学会了新字（“全”），又巩固了旧字（“人”和“王”），做到了新旧知识的联系，可谓是两全其美，何乐而不为呢？也可以编一些物谜让学生猜，使有形的文字与事物结合起来。如“雪”字可以编成下面的谜语：小小白花天上栽，一夜北风花盛开。千变万化六个瓣，飘呀飘呀落下来。通过猜谜语，学生不仅知道了雪花的形状、特点，而且使“
7、雪”字在学生脑海里留下了深刻的印象。不仅能培养智障学生的想象力，还能培养学生的语言表达能力。（四）念一念，理解识字在识字教学中，一遍一遍地机械认读会令智障学生感到厌倦。我常常把一些字编成通俗易懂、生动有趣的儿歌和顺口溜进行教学，使学生对识字产生浓厚兴趣，能让学生更好更快地识记生字。例如：教“鲜、甜”时，我从汉字本身挖掘趣味性，编成“鱼羊并肩，天下一鲜”、“要问甘蔗甜不甜，请用舌头舔一舔”的顺口溜，既形象，又琅琅上口，学生易读易记。在教学“情、张、喜、胖”时，我教学生念“心青情，弓长张，十粒豆豆入口喜，半个月亮就是胖”简单明了，琅琅上口。汉字有很多形近字，这些字字形相近，字音相似但字义不同，对智
8、障学生来说易混、难学、难记，遇到这种情况，我就把它编成儿歌，帮他们记住音、形，理解字义。例如以“青”为声旁的字可编为：“有水方说清，有言去邀请；有目是眼睛，有心情意浓；丽人留倩影，日出天气晴；有虫是蜻蜓，有米人精神。”学生在比比、读读、说说、写写中，就把这些字区分开来了，也从中进一步懂得了形声字的特点，妙趣横生。（五）玩一玩，活泼识字：在识字课上，我更注意把识字变成有趣的活动和游戏，寓识字于玩乐之中，倍受学生欢迎。游戏是儿童的天堂，带学生进入“快乐园”，满足他们好玩好动的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且可以让学生真正喜欢汉字，始终保持愉悦的心境，对汉字产生浓厚的学习兴趣。游戏识字的形式丰富
9、多彩，如开火车、找朋友、夺红旗、摘水果、对口令、我说你猜等等。各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式都能够帮助智障学生在不知不觉中识记汉字。例如：在教学实用语文第十册甜甜的手掌时，我把各种动物的头像戴在学生的头上，扮成小动物，并模仿动物的声音做自我介绍。教师扮成小兔子说：“今天，我们要到大森林去看望小棕熊，快坐上火车出发吧。”在隆隆的火车声中师生出发了。学生的学习兴趣被调动起来，教师又告知只有完成了本课的识字任务，火车才能顺利到达目的地。于是，学生按分好的小组合作学习生字，交流识字方法，互相帮助，在浓浓的兴趣中学生愉快地识记了生字。二、授人以渔，教给学生识字方法最有价值的知识是关于方法的知识。掌握了识字
10、的方法，就是“授人以渔”。孩子有了方法的金钥匙，就能自己去寻找文字金库，最终寻找到自己的神灯，照亮前进的道路。（一）形近字比较识字法把相近的字一并教学，在比较中识字。如：教学“直、植、值”，在学生开始学“直”时，让学生掌握整体认读音节“zhi”的读音，知道是表声，在以后不同时间教学“植、值”时，指导学生右边是表声，左边是表义，并用加部首或换部首的方法说说怎样识记生字。“植”一般跟“树木”有关，所以部首是木字旁；“值”跟人有关，所以是单人旁。（二）部首归类对比法代表与水有关联的字：如河、清、湖、海等；代表与动物有关联的字：如猫、狗、狐狸等；多与人手的动作有关联的字：如提、抬、挑、担等。这样的形声
11、字有许许多多，知道了偏旁的意义，看看声旁，就大体知道了这个字的读音和含义。（三）想象识字法如“旦”字可以释为太阳（日）刚露出地平线（），表示天刚亮，引申为“刚开始”。还有一些字的笔画组合在一起就是一幅图画，例如“飞”，引导学生想像并说出：鸟的头、身子、尾巴连起来就像横斜钩，翅膀就像撇和点。这样这个字就会深深地印在学生的脑子里，他们的想象力、创造力也得到了发展。（四）其它对比区别识字法利用不同颜色的粉笔鲜明的对比，突出汉字不同点，如教学“李、季、秀、香”等汉字时，将每个字的偏旁用不同颜色的粉笔书写，强化学生对汉字识记；对于部分生字尤其是一些在发展演变过程中已失去其原来形体特征的字，我们则通常采用
12、“熟字加偏旁”、“熟字换偏旁”、“熟字去偏旁”、“熟字换笔画”等方法。如“动”由“云、力”组成，“浇”可把“烧”字换偏旁然后再根据其形旁意义记忆。三、合作探究，培养学生识字能力“如果你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下，还是一个苹果；但如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。”由于环境、知识、个性和思维方式的差异，智障学生学习时理解的方法就不同，教师要引导他们合作探究、相互交流，培养识字能力。课文中出现的生字，有些能力强的学生已会读，有的学生能力弱一些，我通常会让小组同学合作，聘任“小老师”互教互学，打破以前教师单纯教，学生被动学的单调学习方式。合作学习为一些不敢发
13、言的学生消除了恐惧心理，尽量让每一位小组成员充分发言，各自发表见解，又相互补充意见。并且让他们多多质疑，互相帮助、互相启发，让每个孩子都能最大限度地发挥自已的潜能，快乐地学习，为广大学生提供了“倾吐”的舞台，让他们活跃在课堂教学的全过程中，品尝到成功的喜悦。简而言之，合作探究有利于集中大家的智慧，把较好的学习方法、效果展现。通过师生、生生交流，加深理解，练习反馈，拓宽思路，体验情感，照顾差异，激发创新。新课改犹如扑面而来的春风吹进了课堂。只要坚持为学生创设一个宽松、民主的学习氛围，以兴趣为燃点，以学生为主体，变单调的读、机械的记、重复的写、单方面的教为大胆的质疑、热烈的讨论、积极的思考、自主的学习，变浅层次的识字活动为深层次的探究活动，开拓识字领域，学生就等于插上了翅膀，在识字的自由王国里展翅飞翔。“蒙养之时，识字为先。”，不管是对我的语文教学来说，或是对弱智儿童本身而论，都得把握好识字教学这重要的一关。在识字教学的道路上还存在着不足之处，在今后的教学中我会不断的探索，勇往直前。【参考文献】、刘全礼等编：残障儿童早期干预的理论与实践，青海人民出版社 1995年.2122、贺雅芬： 浅谈社会、家庭、学校在特殊教育中的作用 J.吉林教育.2006年05期.52. 3、何世萍：小学低年级语文识字教学三例，云南教育出版社 2008年 4、李文洁：浅谈低年级智残儿童的识字教学
