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1、怎样让数学课堂幽默微微一笑：笑出师生间美丽风光线 著名教育家苏霍姆林斯基说过，如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙：教师不理解儿童，儿童也不理解教师，研究说明，教学幽默能使同学在愉快的氛围中与教师的情感发生共鸣，从而达到亲其师而信其道。 师范毕业时讲教材教法的一位老教授上了一堂示范课，开场白就给人留下了深入的印象，上课铃响后，白发苍苍的老教授走上讲台，一片齐刷刷的声音问道：老师好，这位老教授一本正经地说：同学们错了，就在大家惊愕之际，老教授推了推眼镜，笑眯眯地说：我是你们老师的老师，你们说说，该怎么问候呀?同学们立即恍然大悟，齐声道：师爷好，老师笑了，同学们也笑了，教学幽默缩短了
2、师生之间的心理差距，填平了师生之间的地位差异，沟通了师生间的思想感情，使师生间形成人格平等、心灵相通、共同求索的和谐气氛，同学因此会觉得教师可敬又可亲。 轻松一笑：笑出活跃的课堂气氛 教师以生动有趣、诙谐幽默的语言讲授知识，可以让同学直接感受到教学过程本身的乐趣，享受到轻松愉快的情绪体验，从而活跃课堂教学气氛，摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界。 中国有一句古话：强扭的瓜不甜，我想：我们的同学如果是在老师和家长的威逼利诱下学习，那么效果是可想而知的，因此，在组织教学时，教师如果能够营造平等、和谐、轻松的课堂气氛，使用最正确的教学艺术，采纳灵活多样的方法创造引人人胜的教学情景，激发同学的兴趣，调动同
3、学学习的积极性，最大限度地激活同学潜在的学习欲望，使同学主动地参加到学习活动中来，成为学习的主人，那我们的课堂就成功了，而幽默是和谐师生关系的润滑剂，它能拉近师生之间的心理距离，活跃课堂教学气氛，让同学积极地参加教学的全过程，共同创造出优良的课堂教学效果。 2让幽默走进数学课堂 用幽默风趣的语言活跃课堂教学气氛 施行说明，只有在活跃的课堂气氛中，同学才干积极地参加教学，课堂上的笑声能营造出活跃的气氛，使教与学变得轻松有效。优良的教学幽默具有情绪感染力，能让同学有发自内心的笑声。如：我讲数的化简时，同学往往不注意先确定正负状况。这时我幽默地说：要想走出围墙，你得先问一问它姓什么，是姓正，还是姓负
4、，或者姓0，不通名报姓是不能走出来的。 这样抓住问题的关键所在，利用流畅风趣的语言解答，远比强调一次又一次，甚至比批评同学的效果要好得多。又如：在讲授线段的黄金分割时，我介绍人体中许多黄金分割的例子，如人的肚脐是人体长的黄金分割点，膝盖是人体肚脐以下部分体长的黄金分割点，使同学大开眼界，学习兴趣倍增。 用幽默的交流缓解师生尴尬局面 在课堂上不免会碰到令人烦恼、尴尬的事，生气、发脾气无济于事。此种场合，假设暂且放弃常规思维，用幽默的方式，或许能事半功倍，如汤沃雪。因为幽默表达的是善良的意愿，不致伤害人，瞬间马上尴尬化解得一干二净。比如：同学回答问题时，一时紧张答错了，我说：没关系的，失败是成功之
5、母，接下来回答问题你肯定成功。 或者有的同学起立后，因为不会而羞愧，一言不发，我就说：我相信你下次会在沉默中突发的!又如：在一次公开课上，正值同学做学习很宁静的时候，我不当心把三角板掉在了地上，同学都看我，真让我不好意思。但我很冷静地说：看，三角尺都等不及了，正要为你们解决问题呢。你们都完成了吗?同学说：还没完成。我说：那好吧，让它再忍一会儿，你们快一点。凭借幽默，课堂教学进入化境之地。这种教学的幽默艺术对同学个性的影响是深远的。 3怎样让数学课堂焕发活力 由数学史、数学家轶事的介绍到数学兴趣的培养 在一定的学习阶段,通过兴趣小组活动,向同学讲述一些数学史,激发他们对数学的探究愿望,以追求成就
6、感来促进同学。例如,陈景润与哥德巴赫猜测是一段佳话。数学家哥德巴赫在研究中发现:大于6的偶数可以写成两个质数的和的形式:如6=3+3,8=3+5,10=3+7,12=5+7人们验证了许许多多的偶数,结论都成立。对无穷无尽的数字,这个结论都成立吗?陈景润用了一生的热情去解决这个问题。他的研究把问题的解决推到了最前沿,遗憾的是,他也未能彻底给出证实,留给我们或我们的后代去解决。陈景润为攻克这个世界难题,草稿就写了好几麻袋,这种勇攀高峰的精神让我们肃然起敬。 注意教态 教师的表情、姿态、手势都直接影响着同学的兴趣。倘教师没精打采,昏昏欲睡,怎么要求同学兴致勃勃呢?这些年来,校内校外的工作压力较大,也
7、有一些麻烦事。但不管这些麻烦事多么多,教师应随时告诫自己不能把这些不愉快的情绪带入课堂。课堂应该是乐园,教者应该是愉快、乐观、积极、进取、热情、真挚、满怀信心的。更应常常告诫自己:今天要比昨天教得更好,这样便在极累的时候也能振作精神,精力充沛。虽然课堂有时也要有紧张的竞争,甚至必须要教师严厉,但那必须是基于对同学真诚爱护而产生的严厉,决不同意教师把在别处带来的不愉快的感情拿到课堂上渲泄。教师的教态不仅影响到同学的学习兴趣,也影响到教者本身的讲课兴趣。那些喜爱研究表情、姿态、手势的教师,大多对上课抱有深厚的兴趣,觉得上课本身就是一种享受。 强化革新意识 充分相信同学的革新潜能。作为小学教师,绝不
8、能认为小同学只能接受而不会创造,轻视他们的创造潜能。我们在教学中时常会见到小同学迸发出的革新火花。小同学在学习中表现出来的创造精神和创造力是十分难能可贵的,我们一定要及时给予激励,绝不能漠然置之。教师必须爱护同学的革新萌芽。小同学的革新活动一般是低层次的,由于受已有认知和生活经验的局限,在学习活动中表现出来的革新精神往往是幼稚的,他们提出的问题和解决问题的方案经常是不完善的、不成熟的,有时甚至是错误的、荒唐可笑的。但我们绝不能求全责备,更不能挖苦指责,不能抑制他们的发现,而应尽量找出其闪光点并给予肯定, 4怎样让数学课堂活起来 挖掘生活资源，激发学习动机 生活是知识的源泉。我们提倡让知识平易近
9、人，让我们的同学看到它、摸到它、听得到它让同学在生活的每个随时、每个角落都体验到它。因此，教师应充分利用同学的生活实际，制定生动有趣、直观形象的数学活动，如讲故事、做游戏、模拟表演等，或创设、操作、推测、验证、交流、反思中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受真实数学的力量!掌握必要的基础知识与基本技能。 例如，在数学加减法简便算136-98时，我制定这样的情境，爷爷带136元钱给小明买一件98元的上衣，同时出示136元钱，(其中有1张佰元钞)，让同学依据生活经验模拟买卖中付钱、找钱的过程，引导同学把付100元，再找回2元用算式表示出来。通过生活经验数学化、数学问题
10、生活化的处理，136-98=136-100+2、136-98=100-98+36的算，其中的道理便不言自明。再如同学的空间感来自丰富的现实原型，与现实生活关系非常紧密，这是他们理解和发展空间观念的宝贵资源。培养同学的空间观念要将视野拓宽到他们生活的空间，重视现实世界中有关空间与图形的问题，用儿童生活中常常见的事物启发同学观察、思索与推理。如教给同学前后时，以排队上车、跑步比赛、教室座位等浮现前后在生活中的原型，丰富同学的感知;教同学两条直线平行时，以双杠、铁轨、雪撬、扶梯、扶栏等来感知平行概念。这样以生活原型作为思维的材料，可以有效激发同学的原创性思维，培养同学的革新精神。 教学中设疑，激发同学的求知欲 著名的数学家波利亚认为：学习任何知识的最正确途径，都是自己去发现。因为同学对这种发现最深入，也最容易掌握其中内在规律、性质和联系。因此，为使同学积极主动地参加教学活动，教师制定的问题应该从易到难，要依据教材特点，巧设一些合乎实际的问题，让同学有思索的空间，有想回答的问题，而不是诸如是不是、对不对之类的无用的问答。 如教求组合图形面积内容时，我针对一个组合图形，当时同学通过仔细观察仍束手无策时，我及时问道：这个组合图形可不可分成我们已经学过的规则图形呢?这时课堂上顿时活跃起来，大家你一言我一语将组合图形分解成几种规则图形，进而顺利地求出该图形的面积。 第 1 页 共 1 页
