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1、课题研究工作总结2012年8月底，我们英语组的课题小学英语单词教学模式，很荣幸也很高兴经省教育研究批准立项。历经半年时间，我们组潜心进行研究，在研究过程中，尽管有困惑，但也取得了一些成效和经验。根据研究工作我拟写如下论文作为结题报告。 本学期，我们英语教研组以“小学英语单词教学模式”作为课题研究的方向。我们的老师都知道单词教学的重要性，但在平时的单词教学中往往只是带读几遍或跟着磁带读，然后课后要求他们死记硬背。这种教学方法既不符合启发性和兴趣性的教学原则，也不符合新课程教学的单词教学理念。因此，如何在小学英语中有效的进行单词教学，使小学生轻松、愉快的认读、会写单词，成为我们英语组教师的重要研究
2、方向。 我们课题组成员将本着“做一名学习型、研究型教师”的追求，扎实的开展课题研究。基于课堂教学，以求真、务实的态度，不断学习、积累、交流和总结，提高研究教师的专业水平。 英语新课程标准指出：“小学阶段词汇教学是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。”小学生抽象思维能力较差，主要以机械记忆为主。他们对枯燥乏味的教学内容，难于集中注意力，容易产生厌倦感，以致于影响教学效果。因此，在词汇教学中，增强词汇教学的趣味性就显得尤为重要。在教学中，我们尽量采取丰富多样的教学形式，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性，以达到课堂教学的最佳效果。 小学生对于直观事物的接受能力较强，因此利用实物、图片教单词
3、，既形象，又生动，又可以节省时间，同时还可以吸引学生的注意力，教师要注意使用启动式教学，培养学生的观察能力、想象力和创造力。在课堂教学中可以利用一些水果、学习用具、生活用品、玩具等进行实物教学。例如在教学“苹果”这个单词时，我拿出一个苹果问：“Whats this?”并自己回答：“Its an apple.”我再反复说apple，使学生把音与义联系起来。我再问：“Whats this?”这时学生便会答：“Its an apple.”再让学生跟着反复念apple，之后我才在黑板上写出apple。又如我在教“颜色”这类单词时，拿出准备好的各种颜色笔及彩纸说：“What colour is it?”
4、“Its yellow/ blue/green.”有时找实物不方便可以用图片来代替。学生边听边看，很快就掌握了这些单词。 利用多媒体进行单词教学，若教师长期不更换教学形式或手段，学生的学习兴趣就明显下降，就会产生厌学情绪。为防止学生出现这种现象，我们根据教材需要，充分利用电教设备，更换教学手段，让学生保持新鲜感。 通过动作进行单词教学，心理学家告诉我们：活泼、爱动是孩子们的天性。怎样使他们“动”？将“动中学，学中动”有机结合，使学生动脑、动口、动眼、动耳、动手及其动表情，以最佳状态投入到学的过程中去。例如我在教有关动物的单词时，问学生喜欢什么动物，并根据动物的特点用形态表现出来，学生们都积极地
5、开动脑筋，纷纷举手，有学生用声音“meow ”扮演“cat”（猫），有的学生双手一张，嘴一咧就向前扑去，把“tiger”（虎）活灵活现地展现出来，还有的做猴王状，左脚踏起，右手掌放在额头上，做到栩栩如生。又如教学动词时，可通过学生做动作进行教学。例如教学open时，可让学生开门，教师说“She(He) is opening the door.”教师反复强调open这个单词，自己也可边打开门边说open，学生便心领神会open是开的意思了。这样把学习语言与行为习惯教育相结合，既能充实教学内容，丰富教学形式，又能充分调动学生学习英语的积极性，使学生在情绪高涨的课堂上学到知识。 在游戏中学习单词，游
6、戏教学是模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。在课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。据观察，绝大多数学生喜欢上课时多做游戏，通过游戏来学习词汇。词汇教学中比较常见的就是：Who is missing? / Whats the next?等等。例如PEP B3 Unit 2学习身体部位的名称后，主要有body, finger, leg, hand, arm and foot, 可通过Touch your head. 这一句式先来加以巩固，再分四个小组进行练习，然后请其中掌握得最好的同学到全班同学面前表演，看看谁最棒。在此基础上每次
7、补充一个新单词。教师可边做边说，让学生明白这句话的意思，然后教师发指令，先是全班，再个别学生做动作，经过反复的练习后，再让小组做这个游戏。 Clap your hands. (拍拍手) Snap your fingers. (打响手指) Wave your arms. (摆摆手臂) Cross your legs. (翘着腿) Shake your body (摇摇身体) Stamp your foot. (跺跺脚) 通过这个游戏，课堂的气氛活跃了起来，有些平时不大愿意开口的学生也在其他人的带领下开口了。在下节课的复习检测中，学生的掌握程度较高。 通过歌曲、绕口令、说唱等辅助单词教学，提高孩子
8、们学习的兴趣是学好这门外语的关键之一。如果教师能利用富有特色的英语歌曲或儿歌来教学，以此带给孩子们一个活泼愉快的语言学习的环境，这可使我们的教学达到更好的效果。冀教版的英语课本中每个单元都已有与此主题相关的歌曲。如第三册第二单元“Head, shoulders, knees and toes”，通过简单的歌词来学习人体各部位的器官，使学生在轻松的环境中既舒缓了情趣又达到了教学目的。教师也可根据节奏来自编chant和歌曲。例如PEP B4中的“In the Classroom”, 可将其改编为 “In the bag”。在教四会单词pencil, pen, bag时，可如下教学： P-E-N-C
9、-I-L, pencil, show me your pencil, P-E-N, pen, show me your pen, B-A-G, bag, show me your bag, Carry your bag, go to school. 总之，在英语教学中教师要重视单词教学，注意单词教学的趣味性和多样性。教师首先要勤于思考，勇于创新。其次，教师要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，使学生在小学阶段为今后的英语学习打下坚实的基础。 取得的成效： 1、深入了解词汇学习现状，因材施教； 2、激活学生词汇。3、克服了学
10、生对词汇学习的心理障碍； 4、学生考试成绩显著提高；5、学生的词汇量增多，单词书写、应用能力增强；6、总结了多种认读和记忆单词的方法和单词的教学模式。 在教学中还存在着很多不足，要注意不同学生的差异性，学生运用单词说句子的能力较差，特别是阅读能力有待提高。要想灵活运用单词，还要多给学生创设词汇运用的场景，真正发挥英语词汇的作用。 小学英语教学目的主要是培养学生的听说能力，辅以读写能力，培养对英语学习的兴趣，使学生树立自信心，但作为语言学习，词汇教学是起成败作用的一个重要环节，没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则什么也无法传达。所以学生必须掌握一定量的词汇，才敢开口交流，才有兴趣学习。而小学生
11、的性格又是活泼好动，和中学生不同，他们不可能通过大量的朗读或阅读来识记、背诵单词，机械的、枯燥的操练反而会适得其反，扼杀学生的学习兴趣。这就需要教师充分发挥自己的创造性，在词汇教学中设计不同形式的活动来激发学生的学习热情和积极性。由于单词类型的不同（静态的和动态的，词性的不同，具体的和抽象的，等等），根据任务型教学模式的要求，我在单词教学探索中做以下小结。 动作或表情运用，英语中有许多动词，我们可通过手势、动作、表情，使学生易于领会。例如我在教授单词dog, cat, pig, 可以运用这几个因素加学生和老师一起习得新单词，在搞怪幽默中习得。比如说：dog，我双手弯曲做哈巴狗站起来的姿势，然后
12、将舌头吐出来，表情形象搞怪，cat,我用双手做猫咪洗脸的动作外加叫声，形象逼真，pig,我用手指头同时把眼脚往上拨，大拇指把鼻翼往上翻，舌头吐出来，活脱脱一个猪八戒。这些动作简单易做，且做出来的样子搞怪有趣，学生在这种丰富的动作表情中很快就习得了目标单词，且轻松愉快！ chant运用，Chant 又称数来宝，它的特点是短小、生动、有趣，它特有的音调节奏很受学生喜欢。好的Chant 简单易懂、上口快、容易记忆，节奏感强，轻松有趣，有助于学生的听、说、读的训练。Chant不仅能够营造氛围，调节情绪，激发兴趣；还能锻炼和加强学生的记忆，帮助掌握知识；更能够培养学生良好的语音、语调，增强语感，是小学学
13、习英语的快乐源泉。同时，对培养学生的学习兴趣、良好的思想品德和行为习惯有着重要的辅助作用。因此在教学中，教师应恰当运用Chant，以有助于课堂效率的提高。在有限的教学条件中，我努力自己将所学的知识自己编成朗朗上口的口诀chant，帮助学生学习：例如三年级上册Module3目标单词为教室里的物品desk，chair,window,borad，我巧妙地将目标单词编成chant，在加以动作，动静结合有趣易于记忆。走进教室四处望墙上window和boardDesk chair 配成对看见就说 I see学生边说便站起来做动作，学生学习的很快，也乐于学习，在动静结合中习得英语。还有很多，总之我能够创造性
14、地编写chant，使得我的课堂能够变得高效。 学编儿歌和口诀，儿歌口诀形式简单精悍，贴别是它朗朗上口，说起来很有节奏感。很容易被记住。鉴于这些特点，在教学中，我把一些难懂的知识点通过自编口诀的形式来展现给学生，外加在传统口诀形式上有外加了丰富的动作设计，学生很容易就接受了新的知识，也感兴趣，也记得牢固。例如，在三年级上册学习第3模块classroom 的时候，我为了让学生能记住新的单词很句子，我变了两个外加动作的口诀： 你拍一，我拍一 墙上window 和board 你拍二，我拍二 desk chair 配成对 你拍三，我拍三 我们一起做游戏在这个儿歌当中，学生当说到桌子的时候我就让他们拍桌子
15、，声音大不重要，重要的使他们在动作当中可以将单词和实物联系起来便于记忆，而且他们也很感兴趣，课堂上也受到了预期的效果！ 简笔画的运用，简笔画它的特点是图形简单、形象鲜明、幽默风趣。利用简笔画教英语，可以使学生的逻辑思维与形象思维结合起来，有利于学生外语思维能力的培养。通过简笔画这一形象化方式在教学活动中的运用，可以调动学生的形象思维能力，把大脑充分利用起来，发挥潜在因素的作用，这对于帮助学生理解问题，提高教学质量是很有意义的。例如在教授身体部位器官名称的时候，我可以用夸张的线条来画出人体的部位，习得单词。学生在这种夸张的简笔画形式的影响之下既习得了目标单词也培养了学生的幽默感，有助于学生的情商培养。再比如在学习家庭成员的时候，我们就可以运用简笔画快速简洁地画出任务的头像，教学生可以有效地进行图形和单词结合，顺利记忆，也丰富了课堂教学。总之，简笔画在单词教学中的作用不可忽视，它可以将单词活化，并赋予新的形象和意义，是教师教学的好的手段。 拆分单词，英语单词从结构来判断是属于平行结构方向为左右方向，也就是说单词的最基本元素字母的方向是同一个水平和同一方向，结构松散。有些单词很容易我们可以通过
