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1、学科论文：初中数学浅谈当前农村数学课堂教学的现状及对策 摘要：随着课改的不断深入，农村初中数学的课堂教学已取得了显著的成绩，但是由于农村课堂教学的丰富性、复杂性，当前农村数学课堂教学在课程改革下的现状仍存在一些与新课程的教学理念、教学行为不相符的地方，我们要及时的认清，并找到解决的对策.关键词：农村 数学 课改 现状 对策近几年，随着课改的不断深入，已初步取得了显著的成绩，农村初中数学的课堂教学也发生了较大的变化，新课程理念已经被绝大部分数学教师所认同、接受，并已经在课堂教学中倡导实施. 但是由于农村课堂教学的丰富性、复杂性，尽管理念的“种子”是种下了，可是如何用好的方法让它“开花结果”却是值
2、得我们思考的问题. 做为一名农村教育工作者，我觉得认清当前农村数学课堂教学在课程改革下出现的一些与新课程的教学理念、教学行为不相符的现状，并且进行反思，采取一定对策，才能让新课改扎根于课堂，真正落到实处且能有效提高教育质量.一、课堂要体现学科本质问题：热热闹闹的课堂究竟能学到多少知识？数学课程标准指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式. 导致有的农村教育工作者在课堂教学中，为了实现让学生“自主探究、合作交流”，创设了各种各样的活动，促使了学生个个参与. 譬如：有的数学老师经常是简单地把同桌的学生或前后学生分成小组，很少关注小组成员的搭配问题，给学生布置任务后，让学生自由讨论
3、，也有学生闲聊代替讨论，整节课，热热闹闹，学生兴高采烈. 在这个过程中老师难以指导到位，难以监控到位，接下来小组代表发言交流结果，此时变成了优等生与教师的对话交流，优等生的“一言堂”包办了小组内的其它成员的交流与合作，存在小组成员没有全体参与的情况。这样的活动背后，知识学到了吗？目标达到了吗？这里在课堂教学中虽然分小组合作交流的学习方式，表面上学生主动积极、热闹，其实大多数是“合作交流”的一种假象，学生没有真正的深入研究，没有真正意义上的参与讨论，这种“合作交流”的学习方式不利于勤于思考习惯的养成，还易挫伤学困生的积极性，教学目标难于达成，费时多，成效少，是典型的形式主义. 总结起来主要有以下
4、几种误区：一是小组合作学习形式化，次数多，效益低；二是组织不力，如小组长作用的发挥、小组内成员的分工、小组合作学习的目的、要求不甚明确等都直接影响了小组合作学习的效果；三是学生良好的学习习惯还没有真正养成.对策：首先对学生明明可以独立完成学习任务，达成学习目标的就没有必要再搞小组合作学习，既浪费时间，又没有意义。要把握好小组合作的契机，如遇到一个人操作难以完成、解答“开放性”或“探索性”等情况时，学生就能恰到好处地进入合作学习的情境，使合作学习达到最佳状态.其次在合作学习的过程中要注意以下几点：一是要尽可能多地给学生提供独立思考的时间和空间。小组合作学习的前提是个人的独立思考，只有在此基础上适
5、时开展小组合作学习，才能确保其顺利开展，并真正收到实效. 二是每次开展小组合作学习之前，教师一定要向学生明确地下达学习任务、目的要求和注意事项等；三是要充分发挥好小组长的组织、管理、协调等作用；四是要有意识地培养学生良好的学习习惯，如认真倾听、善于交流、密切协作等习惯；五是在合作交流时，要注意层次性，按照组内交流-组间交流-全班交流的层次来进行；六是要加强教师的引导和指导，要及时深入各小组了解合作学习的开展情况，当小组合作学习有困难时要及时加以引导和指导，以确保学习任务的完成.二、媒体要讲求教学实效问题：花哨的课件，真的能完全代替黑板吗？随着现代信息技术的发展，农村的很多中学教室里都安装了多媒
6、体设备，很多数学教师开始热衷于使用课件上课，不可否认他在很多方面都发挥了积极的作用. 但多媒体教学只是辅助手段，如果把它当作非用不可的主要手段，就会变成只求形式。我们说物有所长，也有所短，课件固然有其它媒体无法比拟的优越性，我们也应看到它不足的一面. 使用课件教学时，为了营造光影和谐，拉下窗帘，教室里常感到憋闷。教师们把准备好的课件一放，忙着点鼠标，仔细搜寻，生怕出错，按顺序“播放下去”，上出的课成了“流水课”，教师将学生的思维引到电脑的既定流程上来，变成了“教师+电脑”为中心的教学模式，结果学生思维被抹杀，教师的体态行为、情感表达、现场板书设计等语言，情感交流很难派上用场，难免教学效果打了折
7、扣.对策：首先，其它媒体的许多特色功能不容勿视. 如黑板上现场板书设计不仅能显示数学知识发生发展的过程和思维演变程序，还能让学生在上课过程中回溯前面所学内容，它有着无法替代的示范作用. 教师们应各取所长，利用优势，根据数学教学内容选择适合教学的媒体作为辅助手段，真正提高课堂教学效益.其次，合理利用优质教学资源教学课件，不照搬照抄，要以自己的学生为本，通过正确而有效的引导，对优质教学资源课件提供的教学内容和活动内容及其实施的深度和广度、教学步骤的先后、教学速度的快慢等，进行能动的取舍和调控，不盲目遵从权威，能够做到具体问题具体分析，结合本班学情、生情等进行探索,力求取得最佳的教学效果，既能提高学
8、生的学习兴趣，又能使教学目标达到事半功倍的效果.三、形式要渗透育人目标问题：“课题学习的教学真的没必要开展吗？农村初级中学的数学老师对课题学习的教学重视程度不够. 如义务教育课程标准实验教科书数学八年级(上册)中的“全等三角形”一章的课题学习中，有一个“测量旗杆高度”的数学活动. 这个课外数学实践活动很适合农村学生开展. 通过这种学习方式，让学生学会用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判断，用自己的语言去表达. 这样能使学生知道数学来源于生活，又应用于生活，激发学生学习数学的兴趣，拉近数学与现实生活的距离，体会数学的文化价值和应用价值. 可见实践与综合应用是新课程的一个特色，而课题学习是实践与综
9、合应用领域在义务教育初中阶段的学习要求. 其目的是帮助学生综合应用已有的知识经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性的问题，以发展他们应用数学知识解决问题的意识和能力，从而加深对数学知识的理解. 课题学习是实践与综合应用在义务教育初中阶段的一种表现形式，它是强调以“课题”为标志的一种研究性学习方式。“课题学习”虽然在教材中所占比例不大，但它却是课程改革的根本所在，它为改变学生强于基础弱于应用、强于答卷弱于动手、强于考试弱于创造的局面提供了机会，为促进学生全面发展、提高学生的综合素质搭建了平台。但是很多农村教育工作者认为这是浪费时间，没有意义.对策：既然“课题学习的
10、教学可以弥补数学学科实践能力的不足，加强实践环节重视数学思维的训练，促进学生兴趣，个性特长等自主和谐的发展，从而全面提高学生的综合素质。有这么多大的好处，我们就要尽可能的上好没一堂“课题学习”内容。虽然当前农村初中数学课题学习面临师生经验有限、资源缺乏等困境. 那么，教师如何对学生的课题学习实施指导？首先，要把握好指导的度，问题情境的创设、问题的设计、学生活动的组织指导是数学“课题学习“教学的关键所在. 教师在每一次的课题学习中，一定要精心组织，耐心辅导。随时关注学生的学习过程，走到学生中间去，参与学生的学习. 例如：在教学制作美妙的镶嵌时，可以先每人发各种彩色纸，问：“同学们，你们会设计镶嵌
11、图吗？”，学生很兴奋：“会！”，“那么怎样做呢？”继续问，学生能很清楚地讲明设计和制作方法，“那么，我们每人就用手中的彩色纸来试着做一个吧”. 同学们完成后，让每个同学都来展示自己的作品，并让大家来投票选出那些作品做的最美妙（学生的热情高涨，开始进入理性的思考）.其次，引导学生进行课题总结，提高创新能力虽然课题学习更为关注的是学生的学习过程，但课题学习后的学习报告和反思也很重要. 我们在指导课题学习时发现，学生通过学习获取了大量感性材料，但他们缺少去粗取精的方法和归类分析的能力，不知道怎样来展示自己的课题学习成果，不会写课题报告. 为解决这个问题，我们认为，教师要注重在报告的形式上对学生进行指
12、导. 首先，教师要帮助学生从大量的感性材料中选择报告所需要的有价值的资料，并对有关资料加以整理、分析. 其次，教师要让学生明确写课题报告时应递交的材料有哪些（如制作成品，收集的资料，总结性成果，个人的体会和小组的体会等）.四、教学要着眼知识生成问题: 重视数学知识训练，勿视知识的动态生成许多农村教育工作者对新课改教学理念理解不透，“穿新鞋，走老路”，依旧是重视数学知识训练，勿视知识的动态生成，如在讲人教版七年级上册第9l页例4之后，补充例题：解方程： . 教学中教师作了如下处理：第一步，去分母，得3(x3)5 x 151, 第二步，去括号，得3 x 95 x 15, 第三步，移项合并同类项，得
13、2 x6,第四步，方程两边同除以2，得x 3,这样这个题目就算讲完了，接下来就是让学生做练习. 这样的数学解题教学形式充其量是一种“教学操作”，不是真正意义上的教学。真正意义上的教学应是具有动态生成性的，没有动态生成性的教学充其量只是一种“训练”.新课程背景下的课堂教学是一个动态生成的过程，许多课程资源往往在师生互动、对话交流的过程中涌现和生成. 其实这一节应该师生平等对话，分析交流，容易找到解决问题的思路和途径，可以得出一题多解，自然生成灵活的解题步骤、达到预期的教学效果.对策：在课堂教学过程中，教师能否调动学生的主动参与课堂的积极性是最重要的。教师是课程实施过程中最直接的参与者，在课堂教学
14、中起主导作用，教师在课堂教学实际中应灵活运用教材，围绕“学生主动参与”这个中心环节展开教学活动，把每一项知识的学习都设计成学生主动探索的过程，实现学生的主动参与，让学生的学习过程成为动态的生成过程，从而实现学习目标.五、学习要重视打下基础问题：注重创新，就可以忽视基础吗？创新是一个民族发展的灵魂，同时也是教育发展的关键. 我们提倡教师依据自己学生的特点和所教科目的特点创造性地开展课堂教学. 如：对一个实际生活问题，开展研究性学习. 这种教学方法的确可以很大程度上提高学生的能力. 可是，我们知道这种题目往往难度较大，如果在教学中过多采取这种方法，不但达不到预期的目的，反而会使一部分学生沉迷于解决
15、难题的乐趣中，忽略自己基础知识的掌握，这与新课改是背道而驰的. 并且大多农村的中学生具有基础差、知识面窄、反应能力慢等特点.上课时，由于缺乏良好的学习习惯，不能认真地听课，又缺乏正确的数学学习方法，仅仅是简单的模拟、识记，导致学习思维迟延，跟不上教师的思路，创新教学一旦引导不好，就会使学生形成不想听课，不想学习的倾向.引发问题的原因：许多农村教育工作者对新课改教学理念理解不透，没有吃准基础知识是新课改无法改革的这一准则. 对策：在教师的教学中要认识到课改理念渗透与重视基础并不矛盾. 课改是基于我国基础教育的现状而进行的，目的是扬长克短. 我们的“短”是什么呢？专家指出，我们基础教育的主要问题是
16、培养出来的学生创新能力、实践能力弱. 形成这一原因有诸多因素，但以“灌输接受”为主的教学方式和以“听讲记忆练习知识再现”为主的教学方式是造成上述结果的主要原因. 知识有两种形态，即过程和结论. 传统教学注重若干个结论，现代教学取其过程.在教学过程中，教师从学生的角度出发，引导学生进行富有个性的劳动，从中指导学生掌握学习方法，培养学生的创造精神和实践能力. 学生的学习活动更多是在课堂进行的，因此，在课堂教学中改变教师教的方式和学生学的方式，成为我们在课改中研究的重点. 但是，基础知识的教学，是促进数学课改的基本策略。基础知识的训练是我国传统数学教学的精华，落实数学课程标准的有力保障，促进数学课程改革的基本策略，同时也是形成和发展学生数学素养的基石。广大数学教育工作者，要根据时代发展、课标的精神、数学课程的
