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1、 记叙文阅读教学中的提问艺术 团风县但店中学 倪东方 在阅读教学的课堂上，教师会根据教学目的展开师生间问答、讨论、生成的语言交流活动。这里，提问是一种重要的教学策略。提问的目的是让学生思考问题，深化对所学知识的认识，培养良好的思维习惯。阅读教学中适时适度且富于艺术技巧的提问，能增强把知识转化为语文素养的能力训练的实效性，是发展学生思维和提高课堂教学效率的有效途径。二十世纪初期，教育界曾流行一句话：“知道如何提问就等于知道了如何教学。”可见，提问在教学中的地位和作用。要提问，就得有问题。课堂教学中的问题，必须是学生学习过程中处于“愤”、“悱”的情绪与思维状态下产生的“启”、“发”的求知需求。学生
2、个体不一样，在学习过程中可能产生的问题也必然不一样。而将怎样的问题纳入教学设计，在课堂教学中呈现为具体的教学活动，主导权在教师。可见，教师对教学问题的预设、遴选、生成、运用的智慧，就常常成为决定课堂教学成功的关键。 如何在阅读教学中运用好问题，彰显出教师的智慧呢？笔者认为该思“切”、求“精”、务“透”、凝“智”。一、思“切”：生成的问题切合学生的思维特点“切”即切合具体的文本特点，切合学生的知识背景，切合学生的情感状况，切合学生的思维特点。首先，提出的问题应该是清晰和恰当的，教学中的实际情况是，教师备课时要把握阅读的走势和学生的能力发展方向，明了课堂上哪一步应该提出问题，提什么问题。问题的用语
3、应该符合语文教学规范，不宜偏和怪；其内涵和外延应是确定的，忌大而无当，让学生不明所以无从下手；必要时，须提供思考方向和方法，并作相应指导；再进一步，应根据不同文本、不同学习阶段、不同教学目标，使用多样的提问类型，要有记忆性和知识性问题，更要有理解性综合性问题，有时可将一个大问题中心问题分解为几个小问题。比如 ，教学紫藤萝瀑布时 ，若只用一个大问题：“作者写花要表达怎样的中心 ？”就显得空泛，没有思维形成过程，不利于学生能力培养，可设计几个小问题：1.眼前的紫藤花有什么特点？2.十多年前的紫藤花又是怎样的呢?3.作者由紫藤花的荣枯对生命产生了怎样的感悟？ 更进一步， 进入课堂教学视野的问题，应该
4、考虑能激发学生的兴趣，能引发学生的求知欲望，让学生的情绪在亢奋或沉静中积极思考，以前的课堂提问，多是要求学生重复已教学过的问题的答案或复述信息，即记忆性或知识性的问题，如有关文学常识的提问，有关字词的读音和注释的提问，有关课文内容的提问：“本文作者是谁？本文叙述的主要事件是什么?中心人物是谁？”等，这类的问题不具备思考的力度，不足以激发学生的学习兴趣和求知欲望。好的问题，既要找到能撬动学生思维的“语言点”，又要与其他训练任务自然而然地勾连起来，由点及面，以获得一箭双雕甚至一石三鸟之效。 二、求“精”：让学生的思维活动在核心问题上展开从根本上提高课堂教学质量看，不分轻重主次的满堂问使学生不易抓住
5、主要矛盾，难以把握一堂课的重点和难点，不利于培养学生整体把握文章的能力和总体评价能力。课堂教学提问应该倾向于提出一些理解性、运用性和分析性、评价性的问题，尤其要把握一篇文章的核心问题。所谓“核心问题”，就是课堂诸多问题中最能揭示文本教育教学价值的问题。在课堂有限的时间里，要获得最大限度的效益，势必要把学生的精力集中在对核心问题的探讨上。教师的智慧就表现在有意识地引导学生把握重点和难点，并寻求突破，让学生的思维在核心问题上碰撞，以求得文本的透彻理解。在愚公移山中，“愚公移山愚不愚”就是核心问题，在天上的街市里，“作者描绘的牛郎织女的生活为什么跟神话传说中完全不一样？”就很有教学价值。济南的冬天课
6、上，“作者抓住济南冬天什么特点写景？”就是核心问题。羚羊木雕中，“我和父母的矛盾焦点是什么？为什么产生这样的矛盾?”，对文本内容和中心有提挈作用。而在李白的将进酒中，可就“为什么喝酒？”引出“借酒浇愁”，再用“为什么愁？”引出“怀才不遇”，从而进入到对诗人情感世界的感受和领悟的中心问题。 三、务“透”：在追问中让学生步步上台阶 课堂教学的过程，从某种意义上讲就是问题连续跟进的过程。问题与问题之间应该存在内在的逻辑联系，促进学生思考，培养学生分析问题和解决问题的能力。问题的一步一步展开、推进与解决，就是教学任务和目标的一步一步的达成与实现。一个问题生成了，学生对这个问题的思考力能达到多深，问题能
7、探讨和解决到什么程度，这是教师在提问时必须予以密切关注的事情。问题是帮助学生透彻的阅读文本的诱因，离学生太近或太远，都不能挖掘学生学习潜能。古人曰：“提纲而众目张，振领而群毛理”，阅读中若能设计出环环相扣的一系列组合问题，引领学生对学习内容进行逐层深入的解读和把握，就会像整饬衣服时先提衣领一样，使整个过程贯通一气。教师须掌控梯级提问层次，更可在一个问题上步步紧逼，利用追问促进学生将自己的思考明晰起来，深入下去，还能引导学生改善其语言表达，在合作探究中激发思考，形成能力。如？教师借助追问来活化、深化问题，切实保证了知识生成的质量。 四、凝“智”：有效捕捉并机智利用课堂上的动态问题课堂中的细节、步
8、骤并不完全按我们预定的完成，在师生对话过程中常常会有突发问题，我们称之为动态问题。能有效捕捉并机智利用课堂上的动态问题，巧妙引入或化解，常常能形成课堂教学的亮点。记得自己那次上桃花源记一课，我正准备按预案上课，一同学举手说话了：“老师，我发现桃花源记的“源”字是错别字”。马上有同学说“是错了”，有同学说“没错”，看到这种情形，我说：“看来同学们读书很仔细，那么这个字到底错不错，让我们在课文中找答案”。学生们很快进入对课文内容的学习，这节课一下子生动起来。 还有一次，学习爱莲说时，读了两遍课文后，一位可爱的女生大声说出了她的感受：“作者怎么这么死心眼？天下好看的花多着了，他说独爱莲，其它的都不爱
9、，他太不能发现美了吧！”我一听，有意思，就让同学们讨论这个问题，在学生七嘴八舌一番争论后，我给出“自然花”和“人格花”两个词，然后带领学生读文中两种“花”相关相似点，自然引出本文托物言志借物抒情的写法，引导学生体味作者不同流俗清高自许的情怀，这样，课堂活了，知识活了，学生对文本的精神意旨领悟也透了。苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不再于能遇见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”对课堂动态问题的处理，在于语文教师因势利导的智慧，它是一种高层次的教学艺术，是教师综合素质的反映。我们该孜孜以求之。我想，阅读教学中巧妙运用提问的艺术，做到了思“切”、求“精”、务“透”、凝“智”，语文课堂的灵动高效也就不远了。愿与诸同仁共勉之。
