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1、体育教学案例的撰写一、 什么是教育案例案例研究(又称为教育故事)，是当前国内外课程改革背景下广大教师较为流传的一种教育研究方法，是教师行为研究的方法之一。面对理论研究的深奥和复杂，在教学一线从事教学实践工作的教师对从事教育研究常望深长叹，而案例研究的推广，则可让每一位教师成为主动的研究者、探索者。因为，在每一位教师的日常工作中，都有大量的“故事”在发生，这些故事蕴蓄着丰富的教育智慧，如果把它们记录下来并进行适当的反思，我们可以从中得出具有鲜明特色的教育结论，这些结论不同于教育理论研究者的结论，它没有接受现成理论模式的包装，因而带有鲜活生动的生命气息。所以说，案例研究成了教学理论和教学实践紧密联
2、系的桥梁，从教学实践中来到教育理论中去，再回到教学中。教师进行教学案例研究，是教师不断反思、改进自己教学的一种方法，能促使教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点，解除疑惑，指出问题，明确方向，这一过程就是教师自我教育和成长的过程。教师进行教学案例研究的过程是将来自外部的教育理论相互转化的过程，可以为教师特别是新教师的教学提供比较丰富的实际情境，有利于教学中理论联系实际，培养分析问题和解决问题的能力。教师进行案例研究是与同行之间分享经验、加强沟通的有效方式，有利于提高其看课、评课等教研活动的水平和实效。教学案例研究是教师教学行为的真实、典型记录，也是教师教学理念和教学思想的真实体现，因此是教
3、育教学研究的宝贵资源。1、教育案例的定义教育案例的含义，许多专家学者有过不同的表述。虽然说法不同，却也有一定的共识，如果概括为一个定义，即：教育案例是一个教育情境的故事。在叙述一个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法，也就是点评。所以，一个好的案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评。从写作的角度来看，是“以叙事的形式来描述富有深刻道理的教育教学事件”，展示在教育教学活动发生、发展的事和效果，包含着具体的处置方式和特有的教学理念，反映的是教师与学生的典型行为、思想和情感，有具体形象、描述真切，给人以真实感和亲近感；从研究的角度来讲，是将课堂某一教学现象作为研究样本，通过观察、反思等反复的分析
4、和研究，以案例的形式来揭示其内在规律的科学研究方法。根据上述定义，我们可以将案例的组成理解为： 案例是事件或者故事。是事件或故事就要有过程，不是平面的去分析，而是动态的反映过程。 事件和故事中都有问题或疑难情景。所有的故事和事件不一定都是案例，但案例则必须是事件或故事，案例里应包含着问题。 案例中的事件要有典型性。表现在含有问题疑难的说明意义，在教育教学上具有典型意义和普遍意义。 案例是真实发生的事件，是教师如实地描述教学实践中所发生的事件。是对一个单独事件进行记载，也可以是一系列相关事件进行的连续性、追踪性记载。 教学案例与实践相关。教学案例描述的是教学实践，为了突出一个主题而截取的教学行为
5、的片断，它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。 教学案例就是一个具体教学情景的故事。在叙述这个故事的同时，常还发表一些自己的看法点评。2、体育教学案例的特征体育教学案例研究具有微观性、个体性和行动性的特点，易于操作，符合广大中小学体育教师的工作实际和教研能力。它并不使用特定的假设，也无须验证某种因果关系，研究过程不受限制；教师可以从自己的体育教学实践出发，将理论研究与实践探索紧密联系在一起，促进个体教学行为的优化。体育教学案例研究的主要特征是，体育教师在体育教学实践中发现问题并进行思考与探索，寻找解决问题的最佳方法，并对解决问题的过程进行反思。 案
6、例是一种写作的形式，那么它与我们平时所说的论文等形式有什么区别，又有什么特点呢？ （1）与论文的区别 从文体和表述方式上来看，论文是以说理为目的，以议论为主的；而案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事来说明道理。因此，从写作的思路和思维方式上来看，二者也有很大的区别。论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体，而案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。（2）与教案、教学设计、教学实录的区别 一般来说，与教案、教学设计的区别比较容易理解。教案和设计都是事先设想的教育教学思路，是对准备实施的教育措施的简要说明；案例则是对已发生的教
7、育过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。 案例与教学实录的体例比较相近，它们的区别也体现了案例的特点和价值。同样是对教育情境的描述，教学实录是有闻必录，而案例是有所选择的。至于怎样选择，就要看案例撰写的目的和功能了。二、 为什么要写教育案例 教育案例依据不同的写作目的以及确定的写作范围、时间、重点，可以分为不同的类型。有偏于宏观的，大到介绍一个国家或地区；有偏于微观的，小到描述一堂课或一次活动。有的详细叙述事件发展的长期过程；有的着重说明某个情境片断。有的偏重理论分析；有的则偏重实践描述。作为学校教师撰写教育案例，一般可以从几个方面来考虑写作的目的、功能和重点。1
8、、学习运用理论 学习理论的一个重要目的是用于指导实践，但不少教师总觉得理论是远水救不了近火，不如学一些具体方法来得实用。因此在教育实践中，凭经验、凭感觉行事的情况并不少见，最终也影响了教师业务水平和自身素质的提高。产生这种现象有主客观各方面的原因，但理论与实际相脱离的学习方式也是影响学习效果的一个重要因素。而案例是沟通理论与实践的桥梁，它在很大程度上弥补了以往那种单纯为理论而学理论的学习方式的不足，把理论学习与教学实践紧密地结合起来。 经过书本学习，我们对许多理论观点耳熟能详，但这并不一定表明已经真正了解和掌握了。通过案例的形式学习运用理论，可以有效地加深理解。比如这几年来有关主体论的阐述很多
9、，有的说学生是唯一的主体，有的说学生与教师都是主体，也有的说教师是主导性主体。到底谁是主体，单纯从理论到理论的抽象说理，有时难以理解。如果结合一个具体的例子作一番分析 ，可能有助于解决问题。 2、总结教改经验 有经验的教师谈起自己的教学经历，都有不少成功的事例和体会，但往往局限于具体的做法，知其然而不知其所以然。案例撰写是对教学实践的反思，从实践中选择适当的实例进行描述和分析，可以更清楚地认识有些做法为什么取得了成功，有些为什么效果不够理想。通过反思，提炼并明确有效的教育行为及其理论依据，从而更有效地指导今后的实践。 案例还是教师梳理记录自己教学生涯的一种很好的形式。在学校和课堂里，有许多值得
10、思考、研究或回味的人和事。有些事情或思考并不适合写成论文，也不想记成流水帐，那么撰写案例不失为一种选择。案例不仅叙述了教学行为，也记录了伴随行为而产生的思想、情感及灵感。它是个人的教学档案和教育史，有独特的保存和研究价值。3、促进交流研讨 案例是教育情境的故事，不同的人对故事会有不同的解读，因此案例十分适于用来进行交流和研讨，可以成为教研活动和教师培训的有效载体。教育案例集中反映了教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此产生的想法、思路、对策等，就这些问题和想法开展交流讨论，对教师提高分析能力和业务水平，是非常有益的。 与撰写论文相比，案例更适合一般教师的需要。案例的内容贴近实际，材料
11、来源丰富，写作形式自由，易于传播交流，更为广大教师喜闻乐见。学校和教师可以根据教改实际情况，确定一定阶段内的讨论主题，围绕某个主题或专题收集材料、撰写案例、交流研讨，同时结合有关理论学习和实践反思，使教研活动更具有针对性和实效性。三、体育教学案例研究的类型对于教学案例来说，它的表现形式是多元的，风格因人而异，形式多种多样，而体育教学案例研究常见有以下三种。1、意外式的案例研究。在体育教学教师对学生或课堂中出现生成性问题，如偶发事件的处理，教学计划变动等，出乎意料之外，但又在情理之中。其问题比较集中，矛盾突出，故事虽然不复杂，但能以小见大，给人以深刻启示。（见案例一、二）案例一：一节体操新授课小
12、学高年级学生正处在一个特殊的成长阶段，思想日渐成熟的他们，在学习中会选择自己感兴趣的内容，因此，作为高年级的体育教师的我，在教学中必须从学生的兴趣入手。在一节体操新授课上，根据上节课学习了前滚翻成蹲立挺身跳的辅助练习，而且动作掌握也较好的情况，课的最后我对前滚翻交叉转体180挺身跳的动作作了简要讲解和示范。所以这节课开始时，我首先问大家：“同学们，你们还记得我上节课最后做的那个动作吗？谁能给我们表演一下”。“你会不会，就是老师做的前滚翻交叉转体180挺身跳的动作”学生们一个个七嘴八舌的议论开来。“我来试试”。只见我们班的“捣蛋李”李志鹏跑了出来，他打开垫子，迅速做了个完整动作。“做得真不错！大
13、家给他鼓鼓掌”。我高兴的说，并结合他的动作仔细的讲解了动作要领，接着我要求同学们在本组的垫上自己练习。但没过多久，一些学生已经开始不耐烦了，有的开始做其他动作了。为了激发学生的学习积极性，我说：“同学们，从大家练习的情况看，看来大家掌握的差不多了，下面林老师和大家比一比，也请大家帮我打打分，好吗？”同学们都有些吃惊，但也很赞同。可由于我在学生们做准备活动时，只是口令指挥了一下，并没有和他们一起做，所以当做了前滚翻之后我一阵头晕，接下来的交叉转体180加挺身跳的动作做的有些勉强。刚做完，孩子们就叽叽喳喳讨论起来，我微笑着说：“没关系，大家可以随便发表意见。”可没有一个敢站出来说的。我只好点名说：
14、“体育委员带个头。”体育委员站出来说：“老师第一个前滚翻做得很漂亮，接下来的动作虽然质量不高，可是连贯性很好。”她刚一说完大家都点头赞同，于是我说：“非常感谢你对我的鼓励。还有其他的意见吗？”孩子们互相看了看，都不说话。“李志鹏，你说说。”他先是支支吾吾的不肯说，后来在我的鼓励下他评议道：“总的来说林老师做得不错，就是做交叉转体180时转体不够充分，使得后面的挺身跳有些歪。”听完后我说：“评价的很不错，我能看的出刚才每位同学都很仔细的观看了我的动作，并且动了脑筋，对我的动作进行了这么细致的分析。下面林老师根据你们的建议再做一个，你们再来帮我打打分，好吗?”学生们都说：“好!”我活动了一下头部，
15、深吸了一口气，做了个优美的示范，学生们纷纷打出了满分，并鼓起掌来。我也高兴的对大家说：“我有这么大的进步，看来你们的意见提的还真不错！同时我也想告诉大家，在平时的学习中你们要多用眼睛去看，用头脑去思考，去探究，你们就会学得更好。老师相信，只要你们努力，所有的同学都能做到满分，对不对？”“对！”学生们大声的回答，并一个个跃跃欲试，在本组的垫上开始展示起来，我巡视了一下，大家的动作果然有了明显的提高，而且在练习中学生们还互相帮助，互相纠正动作，互相评分呢！快下课了，我鼓励大家说：“你们表现的真棒!回家后都可以当爸爸妈妈的小老师了。所以这节课的作业是回家后和父母一起练习此动作，下节课大家把在家和父母
16、一起学习的情况告诉老师，好吗?”“好!”在学生的欢呼声中结束了体育课。反思：宋代教育家朱熹曾说过：“教人未见意趣，必不乐学”，这句话充分说明兴趣对学习的重要意义，学生的兴趣是提高教学质量的关键。如果在体育教学中只是一味的让学生反复、枯燥的练习动作，只会降低他们的学习热情，这也是新时期对教师的要求之一。教育家陶行知先生也认为学生在学习的过程中是“趣思练创”的过程。有了学习兴趣，学生才会积极主动的投入到学习中去。这节课中我让学生做评委的方法，激发学生的兴趣，使他们主动的去认识去学练。这个案例，再一次使我体会到，在教育改革的今天，教师必须要改变以往那种只注重知识技能传授的思想，在教学中通过采用多种教法和手段，营造宽松的教学氛围，激活学生的学习兴趣，更多的重视
