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1、评价音、形、义三步走的教学方法那大一小 刘雄剑 学生识字，就意味着形、音、义三个因素之间联系的形成。以往识字教学形成这种联系主要是靠机械重复，即教师带领学生循着一个固定的套路反复地去拼字音，数笔画，说部件，联词语。用这种机械重复的方法虽也能建立起形、音、义之间的联系，但事倍功半，效率很低。“音、形、义三步走”的教学方法强调了在具体的语言环境中识字，字不离词，词不离句，句不离篇。具体做法是：在阅读教学中，初读课文时，以掌握字音为主，同时渗透字义和字形；在理解课文时，了解字义巩固字音，同时渗透字形，最后以识字形为主，巩固字音、字义。也就是说，对字义和用法的领悟充分考虑具体的语言环境。对大多数字义的
2、诠释，要结合上下文进行。这种识字教学方法的优点在于：一、合乎识字与书面语言学习相互促进的规律。将识字与读文紧密结合，利于实现汉字识别自动化，大大缩短了从识字到阅读的转换过程；便于学生尽早阅读，充分利用儿童学习书面的最佳时机，借助规范优美的书面语材料，培养学生良好的语感。二、从汉字识记的规律来看，随文识字，生字新词的出现和讲解都在具体的语言环境中进行，为记忆提供了一定的线索，学生对课文的反复诵读，增加了汉字出现的频率，也有助于记忆。三、中国汉字的意思是随着语言环境的变化而变化的。因此将一个个汉字置入具体的语言环境中去辨析其意义，才能做到真正意义上的识字。 鲁迅先生在汉文学史纲要中就提到过：诵习一字，当识形音义三；口诵耳闻其音，目察其形，心通其义，三识并用，一字乃全。而真正做到“三识并用”，必须靠阅读来整合。所以说，“音形义三步走”的教学方法能成为识字教学的主流，那是有它必然的因素的。当然识字的教学也不能局限于文本。所谓，母语无处不在，无时不在。识字的教学还应置身于生活的大背景中。
