《《第二节气候多样季风气候显著》说课设计.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《第二节气候多样季风气候显著》说课设计.doc（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、第二章 中国的自然环境 第二节 气候多样 季风显著 说课设计 昭仁中学：马玉琴一、 说教材：教材的地位和作用：本章教材主要是介绍中国的自然环境特征：地形、气候、河流；本节主要介绍中国的气候特征气候多样，季风显著。而气温是反映气候特征的重要要素，因此学习南北气温的差异，让学生掌握我国气温的分布特点，是认识我国气候特征的基础，也有利于理解各区域自然环境和农业生产上的差异。教材处理：根据学生情况和教学实际，创造性地使用教材。1、开放教学内容。在教学中注意联系学生的生活实际，引进必要的素材与知识，带领学生走向自然、家庭和社会，走向学生的内心世界。2、精心设计活动。在教学中善于把教材内容转化为教学内容，
2、活动的设计以探究和发现为核心，注重启发性和趣味性，增强教材的实践性和探索性，着力体现课改纲要中的“改变学生的学习方式，重视学生的学习过程”这一理念。3、充分利用图像。充分利用气温分布图、温度带分布图，使地理图像成为学生学习的重要工具，发展智能的重要载体。教学目标：知识和技能1.知道我国冬、夏气温分布特点。2.了解我国主要的温度带以及划分的标准。过程与方法1、初步学会分析气温形成原因。2.培养学生判读分析等值线分布图的技能情感态度与价值观培养学生探究性学习的兴趣，使学生形成主动参与，乐于探究的学习态度。教学重点：我国气温的分布特点及差异。教学难点：温度带与人们的生产和生活的关系。二、 说教法：教
3、无定法，应“以学定法”，这是新课程“以人为本”的教育思想的体现。以此为出发点，本节课根据教学内容的特点和学生年龄特征，主要采用以下教学方式：1、探究式教学:在教学中，营造宽松和谐的课堂氛围，激励学生在解决问题中探究，有利于激发学生学习地理的积极性、主动性，培养学生的创新精神和地理实践能力。2、小组合作学习：这种方式既有利于培养学生的合作学习意识，又能增强学生竞争意识，提高参与各种活动的积极性，促进全体学生的共同发展。3、计算机辅助教学：利用课件将文字、图形、动画等媒体综合在一起，创设直观性与探索性相结合的教学情境，以强化教学的直观性，提高课堂教学效率。三、说学法：教学矛盾的主要方面是学生的学。
4、学是中心，会学是目的。教师在教学中必须“授之于渔”，培养学生独立获取知识的能力。本节课主要从以下几个方面渗透学法：1、学会用图：培养学生从各种地理图像中获取地理信息的能力。2、学会探究：使学生在探究性学习中，掌握比较、分析综合等科学的探究方法。3、学会合作：通过小组讨论，培养学生的互动能力，使学生学会合作学习。四、教学程序1.情景导入：家住天津的芳芳同学打算利用寒暑假去哈尔滨和海口探亲： 去哈尔滨看一看从小一起长大的表姐；去海口和多年未见的老朋友叙一叙。 但是，芳芳犯了难：听说哈尔滨很冷，海口很热，不知什麽时候去哪个地方好？请同学们用我们今天要学到的知识一起给芳芳同学，帮忙出谋划策！（设计依据
5、：通过学生生活中的实际问题：“外出探亲时,从目的地的舒适度出发进行选择出行地点”来创设一个学生感兴趣的教学情景。营造出活泼、愉快的课堂氛围，引导学生从现实生活的经历和体验出发”；同时为后面的教学环节设置一个悬念，学生带着悬念进入本节课的第二个教学环节：读图、观察、比较，认识规律.2.导入本节课的课题。 第二章第二节气候多样 季风显著南北气温的差异。 3. 展示：1.2月份漠河和海南岛的景观。2.春节北方与南方的景观。4.展示“自学提示1”共同探究：让学生读我国1月平均气温图完成下列问题：（1）.在图中找出我国冬季气温最低的地方？（2）.在图中读出漠河与海口的一月平均气温各是多少，计算两地温差。
6、（3）.在图中找到并用笔描出0度等温线思考：1.我国1月平均气温分布有何规律？2.找出1月0等温线经过哪些地方？对南北的河流有什么影响？展示：冬至日下列三地的正午太阳高度、昼长时间概况表引导学生分析我国冬季南北温差大的原因过度：我国冬季南北温差很大，同一季节不同地点出现不同的景观差异，那么夏季有如何呢？5. 展示“自学提示2” 共同探究：让学生阅读我国7月平均气温图找出：（1）. 在图中找出漠河与海口的气温，计算漠河与海口的气温差，并与1月温差比较（2）. 全国大多数地方（青藏高原除外）夏季气温普遍达到多少度？思考：找出我国夏季气温最低处在哪里？为什么（3）.阅读课本32页的“阅读材料”结合地
7、图找出：我国夏季气温最热的地方和冬季气温最冷的地方，并分析原因展示：夏至日下列三地的正午太阳高度、昼长时间概况表引导学生分析我国夏季温差不的原因让学生了解我国的火洲吐鲁番及火焰山的景观和青藏高原的景观。小结我国冬夏气温的分布特点冬季：南北气温差别很大，越往北去气温越低夏季：南北气温差别不大，全国大部分地区普遍高温。现在我们可以帮助芳芳了，请同学们为芳芳设计出计划。（呼应前面的情景导入，对冬夏气温气温特点知识的学以至用。）为什么冬季南北气温差异大？夏季全国普遍高温呢？主导因素：纬度位置：冬季太阳直射南半球，北方得到的太阳光热比南方少 夏季太阳直射北半球，北方得到的太阳光热与南方相差不多地势地形：
8、青藏高原因地势高而气温低海陆位置：过渡：以上我们学习了我国的南北气温的差异，这对人们的生产和生活有什么影响？6.展示“自学提示3”合作探究阅读温度带的划分和地区分布：（1）.找出5个温度带和高原气候区的名称，记住他们的位置。（2）.找出暖温带和亚热带的分界线。（3）.了解温度带与农业生产的关系。小结我国温度带的分布（1）.温度带是根据活动积温划分的 （2）. 温度带的名称：（五带一区）南北：热带、亚热带、暖温带、中温带、寒温带和高原气候区（3）.温度带与农业生产的关系。不同的温度带，地面的植被不同，因而生长的水果也不同；不同的温度带，农作物的作物熟制也不同，种类也有差别；（以西瓜为例）不同的温
9、度带，居民的建筑特色很不相同；不同的温度带，农作物(小麦)播种时间也不同。 7.课堂小结这节课我们着重了解了我国冬夏气温的分布特点、南北气温的差异形成的原因和温度带的划分与分布，明白了冬夏气温的分布与纬度位置高低不同有关，也与地形地势的影响有关，温度带与人们的生产和生活息息相关。五.教学反思本节课以地理新课程标准为指导，以生活中的地理导入新课的学习，学习过程中，解决问题的同时，呼应开始的情景导入，前后呼应。学习过程主要以学生为主体，以学生的分组、合作探究为主要模式，教师扮演学生学习的引导者，指导者和学习伙伴等角色，这样的学习方式，使学生乐于动脑，积极动脑，使学生基本能认真投入到合作探究学习过程中，体会学习探究的乐趣。- 4 -
