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1、塞翁失马课堂实录 夹尚辉老师：同学们，著名诗人赵翼有句诗“江山代有才人出，各领风骚数百年”，毛泽东主席也讲“数风流人物”，想来都是讲的如何在历史上留下自己浓墨重彩的一笔，要想青史留名，我们可以选择做哪些事情。学生：有很大很大权利，做皇帝，做名臣。老师：有建功立业的想法，很好。学生：做发明家，有几个伟大的科学技术发明。学生：做惊天地泣鬼神的坏事。像秦始皇那样焚书坑儒或者造反，杀许多人。老师：看来名声也有好坏，不过我们需要做好的一类。学生：被人写进书中，像是元方那样。老师：嗯，很好，文化源远流长，书是文化的载体。学生：那我们也可以写书啊。老师：这位同学的观点，老师最赞同。著书立说，也是老师的梦想。
2、历史上有这样一位人物，将同学们所有的梦想都实现了。展现对媒体课件：刘安是世界上最早尝试热气球升空的实践者，他将鸡蛋去汁，以艾燃烧取热气，使蛋壳浮升。刘安才思敏捷，好读书，善文辞，乐于鼓琴。是西汉知名的思想家、文学家，曾招致宾客方术之士数千人，集体编写了淮南鸿烈，该书包罗万象，既有史料价值，又有文学价值。学生：刘安很牛，既是富二代又是官二代。老师：这样一位天纵奇才的人物，究竟为我们留下了怎样宝贵的文化遗产？我们一同走进课文，听故事，校读音，划节奏。（板书塞翁失马，同时播放录音）老师：同学们听的很认真，老师需要找几个学生代表，读准课件上的字音，读清课件上的节奏。展现对媒体课件：塞翁 其父 何遽 将
3、 引弦而战老师：这位同学读得准确，（大部分学生已经将这几个词语整理完毕）。 尝试划分句子节奏，尝试根据意思揣摩近塞上之人有善术者近/塞上之人/有善术者马无故亡而入胡此何遽不为福乎？马/无故亡而入胡此何遽/不为福乎？其马将胡骏马而归此何遽不能为祸乎？其马/将胡骏马而归此何遽/不能为祸乎？胡人大入塞丁壮者引弦而战。胡人/大入塞丁壮者/引弦而战。学生：试探的语气读了一遍，将“近”字单列出来，后面节奏划分少底气。老师：为何把“近”和“塞上之人”分开？学生：（有抢答声）“近”是“靠近”的意思，塞上之人是人物主语，是独立出来的老师：“有善术者”分开原因呢？学生：也是那个原因老师：“马无故亡而入胡”，“马”
4、字是否和上文中的塞上之人有同样待遇呢？学生：是的老师：看来我们在划分句子节奏时，主语需要独立。咱们再来看看疑问句！学生：开头的疑问词独立老师：哪个词语是疑问词？学生：何遽老师：什么意思学生：（稍有迟疑）“怎么就”的意思老师：很好，咱们再来分析，疑问句应当用什么调来读？学生：升调老师：附上表情学生：学生很夸张地读（课堂有升温的感觉）老师：“此何遽不能为祸乎？”当怎么读？学生：语调相同。老师：表情和动作呢？学生：多一些“认真、严谨、忧患”。老师：胡人大入塞，丁壮者引弦而战，丁壮者是何意？怎么读？学生：丁壮者是壮年男子的意思，和上文相类似（读了出来）、学生：是的，学生揣摩读。老师：看来，我们要向学习
5、句子节奏的划分，欲读通句读，必先掌握句子成分，欲掌握句子成分，必先了解文言词义。（学生若有所思）古人读书，讲求句读，同时也有读书声余音绕梁的说法。结合刚才我们对句子节奏的划分，有节奏、有感情的自由朗读课文。（学生摇头晃脑进入读书状态）老师：塞翁失马这则寓言，被老师的老师称之为永恒的经典，寓言内容微言大义，寓言情节跌宕起伏，峰回路转。咱们首先分析，寓言的主要人物是谁？学生：（思索，有回答近塞上之人）确定为善术者。老师：究竟是“塞上之人”还是“善术者”？学生：善术者老师：那这句话什么意思？学生：长城一带有个擅长术数的人老师：文言文的翻译务必要求严谨。学生：靠近长城一带的人中有一位擅长术数的人。老师
6、：何谓“术”多媒体展示：老师：术，道也。学生：是阴阳术数的变化（根据课下注释），是算卦预知未来，是积极乐观的态度看问题，是看远一些，不能只看到眼前。老师：术到底是什么意思，正确的答案并非只有一个，咱们一步步探究。理清文章脉络，抓住文章主要情节，默读课文，筛选出文中讲了哪几件事，用原文回答。（时间为3-5分钟）多媒体展示：术：发生事件众人塞翁学生：马无故亡而入胡；老师：福还是祸？学生：祸老师：“祸”在何处？重点是哪两个字学生：（惊喜地回答）无故。老师：无故是什么意思？学生：没有原因没有缘故的意思。老师：马没有缘故的逃跑到什么地方？学生：胡学生：胡就是五胡，胡人的地方（历史课本刚刚学过五胡乱华）。
7、老师：这样一个时代的马，价值可不等同于家里的宠物，最起码应该是辆好车了。众人的反应是？学生：人皆吊之。老师：这句话当怎样讲？学生：人们都来安慰他。皆是全部的意思， “吊”表示安慰的意思（学生翻译已经逐步变得很是全面）老师：为何都来？学生：说明丢失的东西贵重，说明人缘好，说明大家都特别感到惋惜。老师：很好，看来，塞翁家里遭受的并非是一般的损失，由此来看，塞翁肯定是也有垂头顿足的。学生：（反应比较快的东西）此何遽不为福乎？老师：什么语调？学生：升调，学生升调读出来？老师：这怎么就不是好事呢？重点在哪几个字？学生：何遽，怎么就老师：怎样的心情和深情学生：有向往，说明未来可能有好事。老师：仅仅是向往吗
8、？学生：心里也难过，谁家的马丢了都会难过。老师：也就是说，现在心中是难过不舍，心里却还有向往。读出微妙复杂的感觉。学生：学生七嘴八舌地读。老师：再分别找出第二三四件事学生：居数月，其马将胡骏马而归；家富良马，其子好骑，堕而折其髀。老师：留意时间，第二件事发生在什么时候？学生：几个月后，老师：哪个字很明确地告诉了我们答案。学生：居，居是经过，过了的意思。老师：“其马将胡骏马而归”，福还是祸？学生：很明显的是福老师：由坏事变为好事经历了多场时间学生：几个月老师：在这几个月的前期时间里“人皆吊之”，塞翁保持了足够的耐心，这时你能在心底多谢耐心重新读“此何遽不为福乎”吗？学生：学生“装模作业”皱眉头读
9、老师：可是好事情终于来了，家里突然多了许多的马。可塞翁心里却有隐忧学生：（异口同声）低沉升调读出“此何遽不为祸乎”老师：第三件事，其子好骑的意思是，他的儿子喜欢骑马，喜欢骑马怎么会摔断大腿呢？学生：说明经常骑，没有节制，没有限制地骑马。老师：看到儿子如此，塞翁心里估计是要发出这样感叹的学生：异口同声读“次何遽不能为祸乎？”老师：塞翁仿佛具有神奇的能量，这次他的儿子果然遭受了厄运。学生：摔断了“大腿”老师：什么部位学生：大腿老师：这次众人反应是“人皆吊之”，塞翁回答说“此何遽不为福乎”老师：最后的大事“居一年，胡人大入塞，丁壮者引弦而战，死者十九，此独以跛之故，父子相保。”这是一场真正的惨剧学生
10、：死了十分之九的人老师：课下注释中有本意和引申义的应该按照引申的意思，应该是？学生：绝大部分人都死了老师：哪些人中的绝大部分学生：丁壮者老师：什么兵器？学生：引弦而战老师：具体些？学生：拿起弓箭去打仗多媒体展示：术：发生事件众人塞翁马无故亡而入胡人皆吊之此何遽不为福乎居数月，其马将胡骏马而归人皆贺之次何遽不能为祸乎家富良马，其子好骑，堕而折其髀人皆吊之此何遽不为福乎居一年，胡人大入塞，丁壮者引弦而战，死者十九，此独以跛之故，父子相保。老师：同学们你能猜猜接下来两个空格该填什么吗？学生：“人皆贺之”和“此何遽不为福乎”，不用填，死者十九，都快死光了，没人了老师：答案并非唯一的，你能想象遍地烽火狼
11、烟的地方，人们羡慕他们父子相保和一位老者内心满是忧思，说出“此何遽不能为祸乎”么？学生：有些深沉和沉重老师：深度思考一个问题，塞翁的话和众人的话在感情层面有什么不同？学生：塞翁思考的是自己的问题，众人安慰和祝贺的是别人的问题。老师：也就是说，众人是礼节上的，是暂时的，而塞翁却是在真实地思考自己的问题。老师：从时间角度来看呢？双方面对的问题必然也是不一样的。塞翁是现在和未来共同思考，众人看的是现在。多媒体展示：术：发生事件众人塞翁马无故亡而入胡人皆吊之此何遽不为福乎次何遽不能为祸乎此何遽不为福乎居数月，其马将胡骏马而归人皆贺之家富良马，其子好骑，堕而折其髀人皆吊之居一年，胡人大入塞，丁壮者引弦而
12、战，死者十九，此独以跛之故，父子相保。老师：发挥联想和想象能力，可以利用自己的知识，尝试些半文半白的语言，小组内部角色师范模拟。（提示，塞翁的观点并非和众人相反，塞翁是在思考问题的时候多了一些深思熟虑，多了一些稳重。）老师：术，道也。同学们，现在我们是否能做到真正明白，什么事术呢学生：我们要更全面的看待问题。老师：很好，老师把这一条整理成：辩证地看待问题，发现事情的两面性。学生：要保持一个乐观态度。老师：仅仅是要保持乐观么？好事发生的时候塞翁可没有保持乐观啊。学生：还要有忧患意识，要淡定。老师：很好，老师把这一条整理成：福与祸是对立统一的，要长远地用发展的眼光看问题。老师：老子有云：福兮祸所依,祸兮福所伏。还有些成语，比如：福祸相随，乐极生悲，否极泰来。学生：同学们，在大家所经历的生活中，是否有这样的例子呢？在以后的生活中，我们如何学习塞翁呢？学生：七嘴八舌的说出自己的例子，老师进行适当地修正。教师：用发展的眼光看问题，长远地看问题：顺风顺水时多一些忧患意识，处于逆境时，更不要慌乱，多一些希望和努力，今天的寓言便是很好的例子。
