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1、 语文园地四年级第三单元教案 教学目标： 1、把握本课生字，能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。 2、理解和把握本课重点句子。 3、理解教师工作的崇高，激发学生喜爱教师的思想感情。 教学重点：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。理解和把握本课重点句子。 教学难点：理解教师工作的崇高，激发学生喜爱教师的思想感情。 教具预备：多媒体课件 教学过程： 一、创设情境，激情导入： 同学们，我们已经是四年级的小学生了，在我们成长的历程中是谁传授给我们学问，是谁训练我们做人的道理(是教师)同学们发自内心地对教过我们的教师道一声“教师，您好!”在教师节降临之际，我们对天下全部的教师再道一声“教师，
2、您好!”板书课题教师，您好! 二、初读课文，整体感知。 1、用自己喜爱的方式读课文，标出整首诗共有几个小节。 2、找两名同学分别读诗歌中的两个小节，其他同学一边听读，一边看书，想一想这首诗歌写了什么? 三、合作探究，精读感悟。 (一)学习第一小节 1、同学们，读了这篇课文，你感受到什么? (教师工作很辛苦) 2、你从哪里知道的? (从“古今中外，哪个人的成长不浸透着教师的心血!地北天南，哪一项制造不蕴含着都是的辛苦!”看出来的。) 3、我们一起来读这两句，看看这两句中哪些词更能说明教师的辛苦? 4、学生齐读。 (心血、辛苦) 5、为什么呢? (由于无论哪个人的成长都有教师的心血、辛苦，由于)
3、6、说得好，那我们再来读读。 7、生齐读。 8、教师听了同学们的朗读，发觉同学们不约而同地重读了一个词，知道是哪个词吗?我们再来试试， 9、生再读。 (是“哪个人”、“哪一项”。) 10、不错。“哪个人”指谁? (每个人。) 11、“哪一项”呢? (每一项。) 12、噢，那我们试着把这句话改一改，用上“每个人”、“每一项”。 13、生齐读。每个人的成长不浸透着教师的心血 (学生全笑) (应当把“不”改成“都”) 14、说得好，那我们再来试试。 15、学生再读。 16、你们觉得这样一改，有什么不同? 17、我们把两种句子比照读一读，好不好?女生读改了的句子，男生读原文。 学生比照读。 (我发觉了
4、，课文中的原句感情剧烈些更能突出教师的辛苦。) 18、是啊，原文更能让我们感受到教师的事业是多么 (崇高宏大神圣)。 19、好，我们再读这两句，好好体会诗中所表达的感情。 20、指名读。小组赛读。 21、同学们读得真好，看看第一节，你还能从哪里感受到教师事业的崇高?为什么呢? (在昨天与今日之间铺设大道，在现实与抱负之间架起金桥。由于教师的事业连接了过去和将来) 22、教师要为你们鼓掌，说得太好了，是啊，这里的“大道”、“金桥”都指教师的事业。每当看到时代在飞速地前进，我心中就涌起感情的波涛，(师指课题) 生齐读：教师，您好! 23、你们读得太好了，教师被深深地感动了。知道为什么吗? (生缄默
5、。) 24、我们齐读这一段，好好体会，想想教师为什么会感动? 25、生齐读第一段。 (我体会到了，这里面布满了对教师的感谢、敬重、喜爱) 26、说得好，感谢同学们，你能试着用每当就说句话吗 27、让我们一起来唱歌我们的教师吧! 28、生齐读课文第一节。 (二)合作学习其次小节 1、同学们，刚刚我们融入课文中读，联系上下文想，抓住文中的关键词，我们就很好地体会文中的内涵，接下来我们就用这种方法，合作学习其次小节 2、默读其次小节，小组合作探究 3、汇报沟通 (1)从“用真理和才智把人才塑造，让春晖和朝霞在心灵闪烁”体会到诗人为什么赞美教师的事业多美妙 (出示：用真理和才智把人才塑造，让春晖和朝霞
6、在心灵闪烁。) (2)指导朗读 出示：“春晖”、“朝霞”分别指什么?(春天暖和的阳光、早晨的霞光，这里把教师的才智比作春晖、朝霞般光明美妙。)_ (2)从“春蚕编织丝线，甘露撒向新苗。”中体会到教师的工作塑造了人才，美化了心灵，所以说，教师的事业是多么的美妙!教师讲课的话语，对我们的谆谆教育，语重心长，苦口婆心。也知道了教师是如何培育人才，关爱我们的 出示：从春蚕、抱负的丝线、甘露、健壮的新苗、“笔尖飘舞”、“笑语盈盈”这几个词中你联想到了什么? 4、引读：教师的事业是美妙的，更是辛苦的，我们除了赞美教师，还应对教师有什么情感? (理解：“诚心”：发自内心。) 5、指导朗读第2小节 四、放录音
7、每当我走过教师的窗前背诵全文。(课件出示) 1、同学们读得真好，教师要嘉奖你们，给能背诵的同学一个展现自我的时机给动画片配音，这动画片中还配有每当我走过教师的窗前悦耳的音乐呢! 2、指名背、齐背 【教学总结】今日的课还是有效的，与开学第一节课相比，发言的人多，课堂气氛热闹，学生参加学习的热忱高，而且从作业反应上来看，学生做得快，只有一人把崇高的崇写错了。这与上一届学生相比，有些错误没有犯。反思有以下几点可取之处： 1、由扶到放，主导和主体相结合。第一自然段的教学我实行直奔重点，“古今中外，-!地北天南，-!两句来教学。让学生在读的根底上，举例说说自己的体会。然后再学开头的“在昨天与今日-”学生
8、就比拟好理解。这是教学上的“旁敲侧击”之术。对于太难理解的，与学生生活距离大的，我们可以先放一放，找那些能够让学生查找到感知点的内容先学，这样渐渐推动，最终难点也就不攻自破了。 其次自然段我放手让学生自学，结合没讲的“读书做记号的学问”，让学生边自学边做记号，这样既培育了自学力量，又能把习惯篇学用结合。学生自学好了，就让他们提问并同学沟通，有效利用的课堂上学生之间的资源。抓住几个难以理解的词“春晖、朝霞、甘露、春蚕、抱负的丝线、健壮的新苗”。学生不能解决的教师讲解。讲解也是需要的，它能节约时间。 2、今日的课堂学生的专注程度比第一节课有进步。大局部学生能够跟上课堂的节奏。一半学生很投入，热忱高
9、。或许是我的状态比拟好，影响了学生吧。而自己状态好的主要缘由还是对教材的熟识，对教法的取舍。由于这一课已经教过，而且印象较深，知道学生的问题会出在哪，所以教学设计比拟合理。 3、今日的作业学生做得还是比拟快的。相比拟数学和英语。为什么呢?我想可能是在教学设计时已经把作业考虑进去了，把作业中一些学生易错的已经强调过了。所以双基智能上的错误较少。这是我近段时间思索的产物吧。由于我们的学生不仅要有较好的口头表达力量，还要能考。 4、巧用生成资源。我发觉在写课题时，把感慨号忘了。于是，我灵机一动，问：同学们，你们有没发觉教师什么没写?生-。这感慨号能省去吗?为什么?生-。是啊，说得多好啊，让我们带着对
10、教师的鄙视、感谢，再读课题。 但是，今日的作业反映出这班学生很急躁，不定心，没急躁，不细心。作业中抄错的、漏做的现象较多，想固然，不敬重事实的多。总之，做作业的态度极不端正。 以后的教学特殊要注意学生的留意力的训练，规定时间内做作业的效率。 #184224语文园地四年级第三单元教案2 第一课时 教学目标： 1、理解课文内容，了解火烧云的绚丽多彩和奇妙。 2、学习课文生字词。 3、朗读课文。 教学重点难点：了解火烧云颜色和外形的特点。 作业设计、安排：课内做火烧云颜色、外形变化的填空。 教学过程： 一、揭题，引起兴趣。 1、关于火烧云，你知道一些什么呢? 2、你想再从课文中知道什么呢? 二、初读
11、，感知内容。 1、自己读课文，要求：读准生字的音。 2、开火车读课文。 3、你认为课文中哪些地方把火烧云写得很美，找出来读读看。 三、精读，积存语言。 (一)学习课文第3小节 1、我们先来看第三小节美在什么地方? 2、读第3小节，圈出表示颜色的词。 3、看了这么多，这么美的颜色，你想用哪些词来形容呢?(五颜六色、五彩缤纷、五光十色、绚烂多彩、颜色镔纷) 4、既然颜色这么美，我们能把它读得美吗?(小组内读，派代表竞赛，谁读得好) 5、这么多描写颜色的词，你已经把它记住了吗? (二)我们再来看4、5、6小节，它们是写火烧云的什么呢?(板书)。 1、分组自学4、5、6节，要求：a、你认为哪一节写得好
12、，为什么?b、你能把它读好吗? 2、沟通，小组派代表竞赛谁读得好。 3、这么多的外形，你想用哪个词来概括? 4、这三小节写得都好，由于把云想象成马、狗、狮等等，把云写活了，下面教师要让大家学着的样子来想，看谁想得好，看谁想得好玩。 5、学生看图想象。(先自己说，再小组说，最终竞赛谁想得妙。) 四、熟读，理清脉络。 1、课文中除了写火烧云的颜色，外形外，还写了什么? 2、火烧云上来了火烧云下来了 五、想象，学问升华。 把刚刚的想象用一段话写下来。 其次课时 教学目标： 1.有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落。 2.理解课文内容，感受火烧云的绚丽多彩和奇妙奇异，激发学生喜爱自然、观看自然的兴趣。
13、 教学重难点： 1.课文是怎样写火烧云颜色和外形的变化的。 2.学习观看事物和积存材料的方法。 一、复习导入 师：通过上节课的学习，火烧云给了你怎样的印象? 估生：变化多端，外形各异等。 师总结：火烧云是那么得变化极多，那么从哪两个方面可以看出来呢? 二、感知课文内容，引导主动参加 1.自由朗读27自然段，思索火烧云变化极多是从哪两个方面看出来的?(颜色和外形) 2.认真观看，说说这些颜色有什么特点?(估：是ABB型ABAC型) 师：这么多的颜色用了不同的这些(师引导)词语来写，前面的是事物加上后面的是颜色，对啊，我们把这样的词语类型用简洁的符号来表示事物+颜色。还能说说这种类型的词语吗?(只要合理都可以实行) 师总结：这么多的颜色，真是太美了，你能用一个词语来归纳吗? 4.师引导：火烧云不仅颜色多，变化快，而且它的外形也是千变万化的，让我们一起去看看吧! 5.自由朗读46自然段，找一找写了哪些动物?(马、大狗、大狮子)选择自己喜爱的动物，来读一读。(生读) 师引：是的，这三种动物是各有姿势，多得意啊
