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1、奇怪的大石头教学设计 蒲九 李顺华【设计理念】 语文课堂，不在于教师解开了学生头脑中的多少个问号，而在于学生又产生了多少新问号；不在于教师的教学设计有多严密，而在于是否能激起学生强烈的好奇心和探究欲；不在于学生接受了多少现成的知识，而在于学生获得知识的过程中是否树立了足够的自信。在教学中，以疑促读，以读促思，读中感悟，让学生在自主学习中与文本对话，理解语言文字并领悟到其中所蕴含的道理，是我们的根本目的。 【教学目标】 1会认6个生字，会写14个生字。正确读写“奇怪、著名、地质学家、捉迷藏、悄悄、躲闪、严严实实、转来转去、兴趣、平整、推动、旅行、考察、秦岭、遗迹、研究、成果、震惊”等词语。 2有
2、感情地朗读课文，读懂课文内容。 3感受李四光勤于思考、善于动脑、执著求索的可贵品质。 【教学重难点】 引导学生了解李四光探索巨石由来的过程，领悟李四光是如何思考问题、提出问题的。 【教学流程与设计意图】 第一课时：看图激趣，谈话导人，指导学生读通读顺课文，整体感知课文内容。结合“资料袋”介绍本文主人公李四光。学生针对课文内容质疑问难。 【教学过程】一、谈话导入，激发探究兴趣 巴尔扎克说过：打开一切科学的钥匙，毫无疑义是问号。李四光长大后成为了著名的地质学家，这跟小时候他见过的这块大石头究竟有什么关系呢?让我们从课文中寻找答案吧。(设计意图：通过谈话设疑，激发学生深入探究文本的兴趣。) 二、走进
3、文本，认识怪石模样 小时候，李四光常常和小伙伴们围着一块巨石捉迷藏。让我们一起走进故事，去看看这是一块怎样的巨石，他们是怎样围着巨石捉迷藏的。 1请大家各自轻声朗读第2自然段，思考老师提出的问题。 2教师用电脑多媒体课件显示巨石，讨论： (1)这是块怎样的石头?(注意文中的“巨石”“孤零零”) (2)李四光和伙伴们是怎样围着石头捉迷藏的? (3)小伙伴们转来转去找不到李四光，咦，这是为什么?（设计意图：学生朗读文中的语言文字来感受这是块巨石，课件演示更是直观形象地将巨石呈现在学生面前，调动学生多种感官来认识这是一块巨石，又是一块怪石，为下文李四光的提问埋下了伏笔。) 三、抓住重点，感受“好问”
4、精神 1时间长了，李四光对这块大石头有了疑问。 出示句子：“这么大的一块石头，是从哪儿来的呢?” 2他首先想到的是问老师，李四光会怎么问?老师是怎么回答的?李四光又会怎么想? 重点体会李四光提问题的句子。 出示句子：“这么重的大石头从天上掉下来，力量非常大。它应该把草地砸一个很深很深的坑。可它为什么没卧进土里去呢?” 3分角色朗读对话。 4李四光听了老师的回答，他的疑问解决了吗?为什么? （设计意图：以李四光对这块大石头的疑问为切人口，读、悟有关句子，使学生之间、师生之间产生互动对话，重点思考李四光是怎么提问题的；以问题带动思考，从而领悟李四光从小就具有的勤于思考、善于提问的可贵品质。) 5后
5、来这个疑团有没有解开?怎么解开的?请大家读最后两个自然段。 6读后讨论：李四光是怎么解开这块孤零零的巨石之来历这一谜团的。 引导学生认识以下要点： (1)李四光思考这个问题想了许多年。 (2)他长大后到英国学习了地质学，明白冰川可以推动巨大的石头旅行几百里甚至上千里。 (3)李四光回家乡专门考察了这块石头，终于弄明白这块大石头是从遥远的秦岭被冰川带到这里来的。 (4)对这块巨石的研究，他发现了什么重大成果? (设计意图：原来多年以后的重大研究成果源于小时的疑问，让学生在读、议中明白李四光很了不起，具有执著的科学钻研精神。具体到科学术语，只需要理解，不需要深究。) 四、交流感想，内化认识 读了这个故事后，你受到了哪些启发?用“李四光爷爷，我想对您说”的句式说一说。（设计意图：学生通过对文本的阅读，将作者的情感内化为自己的情感认识，提升了对李四光爷爷的崇敬之隋。)
