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1、关于实践“十二字”教学模式的具体做法数学学科组 马海英自2008年以来，我校在上级部门的关心和支持下，借助“烛光行动”等活动，有近二十名教师和学校领导，分批赴广州、江苏等地的名校参观、学习。名校先进的教学理念和成功的课堂教学模式使他们受益匪浅。2009年11月，我校领导结合本校实际，提出了“教前预设，以学定教，精讲精练” 的十二字课堂教学模式。经过几年的探索和实践，“十二字教学模式”核心的环节在我们数学学科组已基本形成，并初见成效。其过程主要分为五个环节：1.揭示学习目标；2.自学前的指导；3.学生自学，教师巡视；4.检查学生自学的效果；5.引导学生更正，指导学生应用。下面，我将数学组在实施“
2、十二字教学模式”中，对每一环节的做法向各位领导汇报一下，不当之处，请各位领导提出宝贵的意见和建议，以便能使我们数学组乃至我校的的每一位教师在课堂教学改革中走的更远、更广。（一）揭示课堂教学目标。其目的是让学生总体知道这节课的学习任务和要求。将教师教的目标转化为学生学的目标。（二）进行自学前的指导。自学前教师用1分钟时间对学生提出自学建议，使学生把握住自学内容的重点和难点。这一环节的成功与否，主要依赖于“自学指导”的编写。“自学指导”是对学生提出的明确的自学要求，让学生知道自己学习什么内容、怎么学、应该达到什么要求、用多长时间等。通常老师根据当堂课应该掌握的知识，提出个问题让学生看书后解决。在刚
3、开始应用“十二字教学模式”时学生没有很好的自学能力，学生自学时可能看不出应该掌握什么、什么内容是重点、自己什么地方还是薄弱环节。这就要求我们老师在学生自学前为学生写出尽可能详细的编写提纲，就是把与教学内容要求相关的问题都写出来，让学生根据问题在书中找答案或思考。比如在学习七年级数学“二元一次方程组”一节时陈云老师设置的自学指导：请认真看课本P.9294的内容思考和回答以下问题：1.在P.92引例中，你能用一元一次方程解吗？对于引例中的这两种解法：一种是设一个未知数，另一种是设两个未知数，哪种解法更好理解呢？2.对于第二种解法，列出了两个方程，这两个方程与我们前面学习过的一元一次方程有什么异同点
4、？3.把两个二元一次方程合在一起，就形成一个二元一次方程组，是通过什么符号实现的？4.二元一次方程组中相同的字母所表示的意义能不一样吗？任意两个二元一次方程都能组成二元一次方程组吗？5.二元一次方程组的解与一元一次方程的解有什么异同点？ 时间：5分钟。等这一指导形式用一段时间，学生的自学能力有所提升后就要开始压缩内容了，即不再写那些明显的知识点，只写同学们需要解决的问题、容易忽视的地方、需要思考的问题等。如在学习八年级数学“开立方”时祁永祥老师设置的自学指导：请你带着以下问题自学课本P77P78的内容，并回答以下问题：1.什么是一个数立方根？如何表示一个数的立方根？2.什么叫开立方？3.正数、
5、0和负数的立方根有什么特点？4.如何求一个数的立方根？5.立方根与平方根有什么异同？时间：8分钟等学生自已阅读课本的能力基本养成后就要只写一些通过预习后应该掌握的知识有哪些、哪些知识点是重点、哪些内容是难点等。如在学习九年级数学“用频率估计概率”一节时金雁老师设置的自学指导：阅读课本P140-145的内容，重点解决：1.弄清重复多次试验的频率与事件发生的概率之间的关系。2.掌握用频率估计概率的方法。3.体会用样本估计总体和用频率估计概率的数学思想。时间：15分钟从以上几位老师设置的自学指导中可以看出，要编写出好的“自学指导”要有一个基础和一个原则。一个基础，就是教师首先要把教学参考书、课本等材
6、料研究透。一个原则：就是以能培养学生的自学能力为主要目标。语言要尽可能简练，并且要有很强的可操作性。（三）学生自学、教师督查。时间一般为8分钟左右。学生自学时教师应该做些什么？这个问题是我们在实践“十二字”教学模式时争论最大的一个问题，通过反复实践和总结，我们基本达成了的共识，学生自学时教师要做到以下3点：1.学生自学时教师要了解学生自学情况，端正学生自学意识。使每个学生都能积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。培养学生的自学能力。2.在学生自学时，教师要广泛调查，尤其要摸清学习基础差的学生中的疑难问题。学生自学的过程，也是教师调查的过程。教师对学生中暴露出来的问题，要进行分析，分清主次，弄
7、清是普遍问题，还是个别问题，并进行归类，即做到“以学定教”。3.学生自学时要留给学生独立思考的空间和时间，不进行个别辅导和讨论。就是说学生看书时，教师的一言一行要有利于学生聚精会神地学习。（四）自学检查环节是检查学生的自学效果，帮助学生解决疑难问题的过程。具体做法是先让学生回答问题或板演。检查学生自学情况，暴露学生自学后存在的问题。然后教师引导学生讨论、分析、归纳、总结，帮助学生对知识点进行全面、准确的掌握。最后上升为理论，努力化知识为能力。教师在这一环节中，可以采用点拨法等教学手段，促进学生自主获得知识，解决疑难。 （五）引导学生更正，指导学生应用，这是学生形成能力，把知识和应用联系起来的过
8、程。在这个环节中练习题目的设置要根据不同的教学内容和不同层次的同学分成几个小部分。练习题既要有大多数同学做的一般难度的题，还要有一些提高能力的选做题和思考题。我们一般要把训练的题目根据难度和要求学生掌握的程度分成A、B、三组。组题目面向所有学生是要求所有学生都必须要掌握的，其选题要依教学内容而定，比如初一数学中，不等式方程的解法，一共有四种情况，那么此组练习的题目也应该是四个。这组题目一般要有几个同学到黑板上去演练。第一批到黑板上演练的同学做完后，再叫第二批、第三批同学到黑板上去纠正出现的错误，如果仍然有错，再叫其他的同学。然后老师进行评判。老师的评判除了评判正确与否还要评判书写和格式等，要求
9、书写要工整、格式要正确，过程要详细。练习评判完后，还要把该类型题的解决方法、注意事项，用提问的形式表现出来，并让学生掌握。组题目旨在巩固基础知识和基本技能，向形成发现问题、分析问题和解决问题的能力方面深化。可设计为一点多题以强化巩固，或一题多点以系统巩固，或一题多解以引导学生标新立异。要结合教学的重点和难点，难度要适度，既不拔高，又不过于简单，选题要做到有代表性和层次性，使学生能举一反三，触类旁通，不搞死记硬背。当然，对学生易做错的题型或题目，还可设计适当的重复练习。组题目 多是探究和拓展综合性题目为选做题，此类问题多是有一定难度的倾向性疑难问题。可要求基础好的学生做，其余学生自愿，这样让优秀
10、生吃得饱，中等生和后进行吃得了，使不同程度的学生都得到不同程度的提高。总之在整个课堂教学过程中要力求体现“以学生为主体，以老师为指导”真正将“教前预设，以学定教，精讲精练”落到实处。以上是我们数学学科组在实践“十二字教学模式”时总结出的一些具体做法，由于其操作性强，效果显著，不但在我们数学组，其他一些学科组也根据学科特点在变通应用。当然，我们在具体应用中也发现了一些问题1学生自主学习不充分，指导学生自主学习不够深入这其中有学生的问题，也有教师的问题。有部分学生自主学习只是读读课文，完成自学指导中提出的问题，对课本和自学指导中提出的问题根本不去探究，这样的自学一样不够充分。2合作学习流于形式，缺乏实效学生自学解决不了的问题，就要通过和同伴合作交流进行解决，通过和同伴的交流讨论，多数都是可以解决的。可是，在实际的操作中，很多学生的合作交流讨论是流于形式的。对于解决不了的问题，有些学生是直接从同伴那儿把答案抄来，根本没有讨论学习；还有些小组的讨论交流，只是核对答案，不去讨论问题的答题思路和解决办法。这些交流讨论，只是徒有形式，没有发挥其实质性的作用。3教学中教师不放心学生，怕学生不懂的现象依然比较严重。总之，“教无定法，贵在得法”，只要我们紧紧围绕“优化课堂教学过程，提高课堂教学效益” 这个永恒的主题，就能将我校的“十二字课堂教学模式”的研究引向深入，结出硕果。
