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1、曲靖市教师考试教育心理学和教育学知识点精髓解读1教育心理学第一章学习与发展1 学生的学习特点：学生的学习与人类认识客观世界的过程不一样样，是以掌握间接经验为主的过程；学生的学习拥有目的性、计划性和组织性；学生的学习拥有必定程度的被动性；学生的学习拥有多重目的性。学生的学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地掌握系统的科学知识和技术，发展各样能力，形成必定的世界观与道德质量的过程。2 学习的种类：加涅依照学习内容把学习分为五类：智慧技术学习；认知策略学习；语言信息学习；动作技术学习；态度学习。加涅依照学习的性质分：信号学习；刺激反应学习；连锁学习；语言联系学习；鉴别学习；看法学习；规则或原
2、理学习；解决问题学习。奥苏贝尔依照学习方式分：接受学习和发现学习；机械学习和存心义学习。潘菽把学习分为：知识的学习；运动和动作技术的学习；智力技术的学习；道德质量和行为习惯的学习。冯忠良把学习分为：知识的学习；技术的学习；社会规范的学习。3 班杜拉观察学习四过程：注意过程；保持过程；动作再现过程；动机过程。模拟的方式：直接模拟、综合模拟、象征模拟、抽象模拟。4 布鲁纳学习理论主要看法：学习的实质是认知构造的形成和发展；学习包括获得、转变和谈论三个过程；发现学习是学习的最正确方式。5 奥苏贝尔提出存心义学习的条件：学习资料自己必定具备逻辑意义；学习者必定具备存心义学习的心向；学习者的认知构造中必
3、定有同化新知识的原有的适合看法。6 人本主义学家提出促进意义学习的基本条件：重申以学生为中心，突出学习者在授课过程中的中心地点；让学生察觉到学习内容与自我的关系；让学生身处一个友好、友好、被人关爱和理解的氛围；重申要从做中学。7 心理发展的一般规律：心理发展是一个既有连续性又有阶段性的过程；心理发展拥有必定的方向性；心理发展拥有不均衡性；心理发展的个别差异性；心理发展各个方面之间互相联系和互相限制；心理发展是逐渐分化和一致的过程。8青少年心理发展的阶段特点：过渡性；闭锁性与开放性；社会性；杂乱性。9认知发展的阶段理论：感知运动阶段（02岁）；前运算阶段（27岁）；详细运算阶段（711岁）；形式
4、运算阶段（1115岁）。详细运算阶段思想的特点：思想的可逆性；去自我中心；反应事物的转变过程；详细逻辑推理。10 学习与授课的要素：学生；教师；授课内容；授课媒体；授课环境。学习与授课的过程是：学习过程、授课过程；谈论/反省过程。11教育心理学的作用：帮助教师正确地认识授课中的问题；为实质授课供应科学的理论指导；帮助教师展望并有效对学生进行干涉指导；帮助教师联合实质授课进行研究。第二章知识学习与知识迁移1 知识学习种类：符号学习、看法学习和命题学习；下位学习、上位学习和并列联合学习。知识学习过程：知识的获得、知识的保持、知识的应用。2 提高直观见效的策略：灵巧采用实物直观和模像直观；加强词与形
5、象的配合；运用感知规律突出直观对象的特点；培育学生的观察能力；让学生充分参加直观过程。3 促进知识归纳的策略：配合应用正例和反例；供应丰富多彩的变式；科学地进行比较；启迪学生进行自觉归纳。4 艾宾浩斯忘掉曲线说明：忘掉在学习此后马上开始，而忘掉的过程最初进展得很快，此后逐渐缓慢，过了相当的时间后，几乎不再忘掉。研究表示，忘掉的进度是不均衡的，其规律是先快后慢。忘掉的原因：衰败说、搅乱说、同化说、动机说。5 促进知识保持的策略：复习时机要适合（及时复习、间隔复习、循环复习）；复习方法要合理（分别复习、频频阅读与试一试背诵相联合；综合使用整体复习与部分复习）；复习次数要适合（适合过分学习，一般增加
6、原来恰好能背诵学习的50%见效最好）。如何指导学生科学复习：复习及时进行；复习适当超额；善于归纳整理；重视学习反应；掌握记忆方法；复习方式多样。7 学习迁移的作用：学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。第一，学习迁移理论是学习理论的必要构成部分，对学习迁移的实质与规律的揭示，可以丰富学习理论，完满学习理论。其次，学习迁移系统是知识、技术向能力转变的心理系统，它是检验教育目的的重要指标。再次，学习迁移的作用在于使习得的经验得以归纳化、系统化，它有助于学生将所获得的经验应用于实质的各样不一样样情境中去，以解决各样问题，同时又使原有的心理构造更加完满、充分。8学习迁移的分类：正迁移与负迁移；顺向迁
7、移与逆向迁移；纵向迁移与横向迁移；特别迁移与广泛迁移。9 初期学习迁移理论有：形式训练说；相同要素说（桑代克）；归纳说（贾德）；关系说。10 促进学习迁移的条件：学习资料之间的相同要素；已有经验的归纳水平；学习定势；认知构造。11 学习迁移规律的应用：提出明确的授课目的；科学精选授课资料；合理编排授课内容；有效设计授课程序；教会学生学会学习。2第三章技术形成与训练1 技术的特点：技术不一样样于本能行为，它是后天经过学习或练习而形成的；技术是一种活动方式，而非知识；技术不一样样于习惯，它要恪守必定的活动法例，而且各动作要素有必定的执行次序。2操作技术形成阶段：操作定向；操作模拟；操作整合；操作娴
8、熟。3操作技术的发展趋势：练习成绩随练习进度而逐渐提高；高原期现象；练习成绩的起伏现象；练习成绩到了动作发展的最后阶段；练习个别差异。4 高原期现象：它是指在一些复杂操作技术形成的过程中，练习到一准时期会出现练习成绩暂逗留的现象。造成此现象的原因有：感觉系统和中枢系统的机能对动作的控制和调理作用减弱；新的动作构造和方法还未形成；形成了消极的思想定式；产生了心理和生理上的疲备，以及动机减弱、意志减退、兴趣降低甚至产生厌烦等消极情绪。5 操作技术训练要求：科学的指导；必要而适合的练习；充分而及时的反应。6 心智技术的形成阶段：原型定向、原型操作、原型内化。加里培林心智技术阶段：动作的定向阶段；物质
9、与物质化阶段；出声的外面语言动作阶段；不出声的外面语言动作阶段；内部语言动作阶段。安德森心智技术形成阶段：认知阶段、联系阶段、自动化阶段。7 心智技术培育要求：激发学生的积极性与主动性；注意原型的齐备性、独立性与归纳性；适应培育的阶段特点，正确使用语言；教师在集体授课中还应注意学生计在的个别差异，充分考虑学生所面对的主客观条件。第四章问题解决与创办性培育1 问题解决的基本特点：目的的指向性；认知操作序列性；情境性；经验性。问题解决过程：发现问题、分析问题、提出假定、检验假定。2可否发现拥有重要社会价值的问题，取决于多种要素：依靠于人的思想活动的积极性；依靠于人的仔细负责的态度；依靠于人的兴趣喜
10、好和求知欲；依靠于人的知识经验的丰富程度。3 影响问题解决的主要要素：问题的特点；已有的知识经验；定势与功能固着；个体的智力水平、性格特点、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特点。中学识题解决能力的培育：丰富中学生的知识经验；教授问题解决的策略；供应练习的时机。4 好的问题设计满足条件：问题设计符合该年纪阶段学生认知发展水平；问题设计训练学生高级思想；问题设计起到引导思路的作用；将问题变换成问题情境。5 培育学生的问题意识和能力的策略：创办适合问题意识能力培育的环境；引导学生从生产、生活实质中总结、归纳、提出问题，不断加强问题意识；形成多元谈论系统，重在激励。6 创办性是指个体产生独到的、有
11、社会价值的产品的能力或特点，也称创办力。它有两种表现形式：一是发明，二是发现。创办性思想是创办性的核心，它是思想活动的高级过程，是在个人已有经验的基础上发现新事物、创办新方法、解决新问题的思想过程。7 中学生创办性的特点：流利性是指思想的矫捷性或速度；变通性是指发散项目的范围或维度；独到性是指问题能提出超乎平时的、独到奇特的看法。8 影响创办性的主要要素：环境、智力、个性。环境，学校与家庭的教育环境是影响个体创办性的重要要素，家庭和学校氛围比较民主有利于创办性的培育。智力，创办性和智力的关系是一种相对独立，在必定条件下又有关的非线性关系。个性，高创办者一般拥有以下个性特点：自信和独立；对某个问
12、题拥有激烈的兴趣；愿意重建问题；可以容忍模糊与错误。9 中学生创办性的培育：创办适合的环境；培育创办意识与动机；塑造优异的个性；帮助学生掌握创办性思想的策略与方法。如何创办适合的环境：创办宽松的心理环境、给学生充分选择的时间和空间、改革考试制度和内容。如何培育创办意识：改变授课模式、激励学生积极参加授课、应用激励性的谈论。10 如何塑造优异的个性：激发学生的好奇心和研究精神；除去个体对答错问题的害怕心理；激励学生的独立性与创新性；重视非逻辑思想能力的培育；建立优异的创办模范。11 如何帮助学生掌握创办性思想的策略与方法：发散思想训练；推测与假定训练；自我设计训练；脑筋风暴训练。脑筋风暴训练恪守
13、原则：“庭外裁决”原则；自由想象原则；追求数量原则；研究配合原则。第五章学习动力1 学习动力作用：对学习活动的激活作用、定向作用、调理作用、对智力的开发生用。2 学习动机理论：加强理论；需要层次理论；成就动机理论；自我效能感理论；归因理论。3 马斯洛需要七层次：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊敬需要、认知需要、审美需要、自我实现的需要。4 自我效能感是指人们对自己可否成功地达成某一成就行为的主观判断。自我效能感的作用：决定人们活动的选择；影响个体的努力和对待困难的态度；影响个体的思想模式和感情反应模式。自我效能感的形成要素：行为的成败经验；取代经验；语言说服；情绪和生理状态。5 内部动机
14、的培育与激发措施：激发学生的兴趣和求知欲；加强学生的自信心和自我效能感；发展学生的自主性和3责任心；引导学生确立学习目标；培育学生的成就需要。6 外面动机的激发与培育措施：合理奖惩；及时反应；适合张开竞赛。7 中学生学习兴趣的培育措施：利用环境的耳擩目染；积极激励研究行为；认知要素的作用；培育间接兴趣；兴趣的迁移；改良授课方法。兴趣的发展规律与学习：兴趣发展逐渐深入；直接兴趣与间接兴趣互相转变；中心兴趣与广阔兴趣互相促进；好奇心、求知欲、兴趣亲密联系，逐渐发展；兴趣与努力不可以切割。8 如何利用改良授课方法培育学生学习兴趣：充分利用直观、生动的授课形式；亲身体验、主动试一试；合理设置问题情境，
15、部署悬念；及时反应、合时激励，积极加强、体验成功；依照中学生的心理发展特点，培育其学习兴趣。9 感情的活动规律与学习：情绪逐渐向情操发展；感情与认识相互促进、互相搅乱；感情与需要互相限制。10中学生学习热情的培育措施：促进学生“想学”（建立远大理想，加强学习目的性教育；制定合理的、详细的学习目标；打扫心理阻拦，培育学生的自信心）；促进学生“乐学”（重申学生的主体作用，调换其学习积极性，改良授课方法，协调师生关系；创办优异的学习氛围；使学习成为一种快乐的活动）；促进学生会学（对学习热情不高、学习方法不当的学生，教师应帮助学生掌握详细的学习方法，培育学生优异的学习习惯）。11 意志的活动规律与学习：意志由简单意志发展到复杂意志、由纤弱意志发展到坚毅意志；信心、信心、恒心亲密联系、互相促进；意志与行动不可以切割；意志的强度与战胜困难的大小、多少呈正有关。12 中学生学习毅力的培育措施：张开理想教育，建立正确的世界观和人生观；典型领路，归因导向；加强磨炼毅力的实践锻炼；对中学生进行适合的挫折教育。13 史迪派克提出的三条奖励：第一、在必要时使用奖励，且要尽可能的少；第二、依照学习质量或某种表现的标准赏赐奖励，不要为学生纯真地参加活动赏赐奖励；第三、赶快撤去外面奖励。
