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1、扶正课程兴趣，让体育与体育课重合去年有幸参加了省国培计划，在教室的交流过程中，我留意到了这样一个案例。有一所学校运用了学生评教的方法来考核体育老师，即通过问卷调查来评价教师的日常教学。调查结果发现学校有位教师平时上课很认真，严格执行教学计划，对学生也严格要求，但是这位教师所任的班级，有40%的学生对体育与健康课不感兴趣，甚至不少学生讨厌体育与健康课。该教师年终考核差一点不合格。第二年，该教师改变了以前的教学方法，听取了学生对体育与健康课的兴趣要求，课上学生要求上什么内容，教师就上什么内容，学生喜欢上什么样的课，教师就上什么样的课。学生开始慢慢地喜欢上这位老师上的课，积极性也高。过了一段时间后，
2、由于不同学生体育兴趣不一样，同时又受到学校现有的场地、器材的条件限制，一个年级四十多个学生的体育兴趣很难都满足，结果是满足了一部分学生的兴趣又得放弃另一部分学生兴趣，教师很难协调不同学生的兴趣。年终教学调查该教师任教的课还有30%的学生不喜欢、不感兴趣，年终考评又差一点不合格，并且受到学校的告诫。第三年，该教师有改变了教学方式，课堂组织教学形式多样化，教学内容安排了学生简单易学的体育教材和学生喜欢的游戏内容，并且运用多种多样的教学方法实施趣味化教学，如情境教学方法；另外，对有难度并且枯燥的田径和体操课教师听取了部分学生意见，用了其他教材代替。结果年终调查还有20%的学生对体育健康课不感兴趣，这
3、位老师感到很困惑。他认为第一年的教学没有考虑到学生兴趣，他的教学方式是应该改变的，但第二年、第三年的教学是依据课程目标倡导的“要关注学生的体育学习兴趣，一切从学生的兴趣出发”的教学，是不应该有那么多的学生不喜欢体育课的？这位老师茫然了，面对学生多变的兴趣，真不知该怎么上课。实际上，此问题是我经常在思考的一个问题，如一节体育课被语文老师占用，学生牢骚满腹，极不情愿，而如果一节语文课上成体育课，学生那个高兴的呼声震耳欲聋，高兴之极。即便是学生如此的喜欢上体育课，可真正在课堂上又不愿配合老师上体育课，就想自由活动，玩自己想玩的运动项目。学生这种喜欢体育而不喜欢体育课的现象，相信有很多学体育课都存在类
4、似的情况。在平时的教学中，我们总是提倡关心学生的运动兴趣，激发和保持学生的运动兴趣，时时谨记培养学生的运动兴趣，可来自学生的调查反馈却如此令人失望，教师所追求的课堂教学，竟会有那么多的学生由于运动兴趣的不同，而不喜欢体育课，课改中折射的问题足以让我们思考，这无疑给当前的体育与健康课教学改革敲响了警钟。学生需要怎样的体育与健康课，教师在体育与健康课中应该怎样培养学生的兴趣？体育与健康课程标准提倡培养、激发和保持学生体育学习的兴趣。究竟怎样激发学生的兴趣呢？我们在教学实践中不断的进行积极的探索，思考并实践着如何把体育课变得生动有趣，有效的激发学生体育学习和锻炼的热情。因此课中各式各样、五花八门的游
5、戏活动层出不穷；课堂也被装扮的花里花哨；装饰漂亮的教学场地、制作精美的课件和体育器材；唱歌、跳舞无所不用。其他学科的教师听过和看过体育课后也都自叹不如体育老师的多才多艺。学生在刚开始在学习中也确实表现出了前所未有的热情和积极性。可是，一段时间后，问题就逐渐显现出来了，当教师用完了所有新鲜的活动后，学生看到变化多端的体育与健康课不会再感到惊奇，看到体育器材和教学场地也激不起练习的欲望，听到音乐也不再觉得新鲜，对新颖教学情境中体育练习活动也不再竞相参与，于是学生对体育课不感兴趣，对课堂中的体育运动技术学习感到厌倦，对安排要承受一定运动负荷的身体练习不适应，开始觉得学习掌握相关体育运动技术和促进身体
6、素质发展重复练习枯燥无味，并且逐渐时期了学习兴趣。上述问题的存在可能有多方面的原因，但至少有一点是客观存在的，那就是目前体育课堂教学实践中培养学生学习兴趣的方法过于注重形式，认为学生对某种特定运动项目的喜爱和某些教学方式方法的兴趣就等同于对课程本身的兴趣，而忽视了通过增强体育学习的运动知识和技能，获得体能的增长和体育精神体验的内驱力来激发学生的兴趣。通过多年的实践经验，我们应该懂得，生动活泼和形式多样的教学活动固然重要，但仅仅靠课堂活动形式的多样化来培养和激发学生的兴趣是永远不够的。学生持久的兴趣不仅仅来自对某一活动形式的兴趣，更多的是来自对体育活动内在的学习动力。体育兴趣确实是学生终身体育意
7、识的重要组成部分，也是学生参加与活动的原动力。如果学生对体育活动没兴趣，体育活动就难以维持，就不可能达成其他方面的目标，所以，学生的体育兴趣特别受到关注是理所当然的。但是，如何培养学生的体育兴趣就成了体育领域所要研究的问题之一。为了提高教学效果，我们不仅要研究培养学生体育兴趣的办法，更要从理论上去认识体育兴趣的特点和规律，这样才能有效的培养学生的体育兴趣。从小学到中学，从儿童到少年再到青少年，随着学生身体和心理的发展，身体和心理发生了巨大变化。学生的心理品质，有认知水平的需要，也会发生相应的变化。体育兴趣作为学生体育活动的动力，是否会随学生的阶段水平和心理品质的变化而变化呢？各个阶段又有何特点
8、？各个阶段又有何规律可循？为了提高体育与健康课程教学质量，有效地帮助学生形成运动爱好，激发和保持学生的运动兴趣，有的教师产生了各种想法，开始一切以学生兴趣为中心，教师较少的干预学生的活动，认为在教学中只要学生高兴就行，因而避开运动技术的学习。产生这些现象的主要原因，我认为还是对课程改革的精神理解不够，要解决这些问题就要从学生兴趣形成规律入手。通过了解学生对其他学科的学习兴趣的形成过程，我们会发现如果某个学生对语文感兴趣，那么这种兴趣大多建立在从读写语文活动中获得成功感的基础上。同样，如果某个学生对数学感兴趣，那么可以肯定他在解答数学题，特别是数学难题取得过成功的经验。而当问及学生对体育学科的兴
9、趣所在时，学生只是觉得在课堂中获得的兴趣和快乐，仅仅来自于课堂教学活动的形式，并不涉及到学习掌握体育知识和技能及体能获得的内容，这说明我们的体育课成了学生心中的“游戏课”、“娱乐课”与“自由活动课”。那么，这样的课学生是否就喜欢呢？游戏毕竟是游戏，一个游戏玩过十遍学生就没多大兴致了。而教师在课堂上一遍遍地让学生做那些游戏时，学生对体育课的兴趣却在逐渐消失殆尽。可见，仅仅通过教学活动形式来培养学生体育学习的兴趣是不稳固的,体育与健康学科也需要培养学生有类似语文和数学学科那样的更为扎实的兴趣，那就是使学生掌握基本技术和基本技能。在体育与健康课程标准中提到的运动兴趣包括两个方面：一方面是指学生在体育活动中以体育过程本身所吸引产生的积极情绪和意向；另一方面是指对体育活动和体育学习具有持久和稳定的爱好。前者作用的时间较短，后者作用的时间较长，而且常常会逐渐发展成为学生的中心兴趣即志趣。一般来说，小学阶段的学习兴趣较广泛但易于变化，进入中学学习阶段以后，学生的学习兴趣会逐渐产生分化，并逐渐形成个体的中心兴趣。对多数学生而言，这种中心兴趣比较集中也比较稳定。关键是我们老师怎样成功地将这种兴趣转化为学生对体育的爱好和坚持锻炼的习惯。
