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1、浅谈创设科学课的乐学氛围 海子沟乡大有山学校 张海青内容提要在科学教学中，通过动眼、动脑、动手、动口这四动创设科学课的乐学的氛围。关键词：乐学氛围、实践、证明假设一、何谓动眼、动脑、动手、动口动眼、动脑、动手、动口，这是从长期实践中总结出来的是学生探究科学知识过程的四个重要环节。动眼即观察。儿童认识大自然是从观察开始的，这是获得知识的前提。主要指导学生确定观察的目的和任务，教会观察方法，引导学生认真细致深入地观察。动脑即思考。通过观察，发现问题，激发学生去寻找问题的正确答案。学生经过思考，针对问题作出假设，这是儿童认识事物的必要心理过程。在课堂教学中，教师只要能巧设疑点，给学生留出充分思考的余
2、地，就会激起学生的好奇心。动手即实践。假设不足以揭示本质，因而必须经过科学的实验验证和深入的理论论证，才能成为正确的答案。实践是探究科学知识最关键的一环。只要让学生多动手实验，就有利于促进他们动手能力的积极性与提高。动口即研讨。这一环节主要是通过课堂讨论、小组讨论、个人发言等，让学生把发现的东西表达出来。在教学中如果能让学生动口讨论，那么学生之间也可以互相学习，后进生也提高上来了。科学教学中动眼、动脑、动手、动口的每一环节彼此都有联系，前动是后动的前提，后动是前动的继续，一环紧扣一环，有时轮回出现，关键是要在教师的正确指导下，才能达到最佳的教学效果。二、动眼、动脑、动手、动口促乐学 科学教学中
3、运用动眼、动脑、动手、动口教学方法，让学生“真刀实枪”“搞科学”，不仅激发了学生学习的积极性，更重要的是动眼、动脑、动手、动口促发了他们乐学，提高了教学效果。下面光的直线传播一课时。 （一）动眼观察、发现问题我利用投影仪的灯光，把一根米尺直立地放在灯光下，问：在屏幕上，观察到了什么？要求学生打一成语或说出与影有关的成语，课堂气氛一下子宽松、活跃起来。课一开始，从学生的神情中我知道他们已渐渐在步入乐学的殿堂。（二）动脑思考、作出假设操作并不是教学目的，决不能追求形式，单纯地为了“操作而操作”是凑热闹。要通过操作促使学生思维，把操作过程中获得的直观感知进行内化形成表象。这就需要引导学生动脑进行思考
4、，才能使学生的动作思维逐步过渡到具体思维。这样教师要结合学生动手操作，提出恰当的思考问题，给学生充分的动脑思考时间，让他们独立、自由地思考，使学生的活动充分细致。决不能直接提出解决问题的具体方法，而要设计好有助于学生继续展开思考的问题。（三）动手实践、证明假设思考所得的结论只是经过一番逻辑思维，推想或猜想出来的，不一定正确。我就积极鼓励他们自己动手实践，想个办法证明自己的设想是否正确。在小学科学课堂中学生进行操作的不是对象本身，而是它的代替物。同时，儿童的思维特点是从形象思维逐步向抽象思维过渡，在形象思维阶段又往往要依靠事物或者动作行为为思维的起点，所以让儿童操作物质化的实物来揭示出结论是至关
5、重要的。因此，让学生动手操作，从具体事物引入凭直观获得感知，应是教师在科学教学过程中所遵循的一个原则。教学时要引导学生人人动手学会操作，明确操作目的、顺序，指导学生具体的操作方法，切忌盲目的操作。学生们受到老师鼓励，更是兴趣盎然。不少学生都想方设法去动手实验。到上这一课时，课堂气氛异常活跃，孩子们都拿出了自己的实验。其中一个学生的实验还吸引了不少同学，原来他瓶内的水变成了红色，并已渗透进整个树干、枝叶。在学生惊讶的目光下，我因势利导地对大家说：“这位小朋友真聪明，瓶内加了红色的墨水，你们说有什么好处？”这一问又使学生的思维活跃了起来。由于事实摆在了眼前，正确的答案学生心里已有底了，所以大家都把
6、手举得高高的。（四）动口研讨、得出原因学生经过动手操作、动脑思考，初步获得感知形成表象。可是数学活动并没有结束，伴随着学生动手操作、动脑思考，应及时引导学生用语言来表达操作、思考的过程，强化操作引起的形象思维。但是不能仅停留于此，还要继续让学生动口，抽象出用科学术语来表达结论。因此，根据通过前面的动眼、动脑、动手，学生的积极性更高了，我就请他们讨论。交流时大家你一言我一语地发表起自己的高见，答案很快就出来了：水中加了红墨水可以清楚地看到瓶中的水是根“喝”的，并渗透到了全身各个地方。听了学生的回答，我满意地笑了，学生们更是高兴。课在不断地向高潮推进，我又抓准时机问：“水被什么送到植物全身各个地方
7、去的？”学生的思维又投入到新的问题中去了。 动眼、动脑、动手、动口不断轮回出现，不仅提高了教学效果，同时从孩子们的神态、语言、动作上还看到一种乐学氛围已充满了教学的全过程。主动地学成了科学教学的显著标志。学生逐步由学会渐入会学的佳境。三、实施动眼、动脑、动手、动口促乐学后的体会在科学教学中通过动眼、动脑、动手、动口，创设乐学氛围，不仅使学生在愉悦的氛围中接受了科学知识，同时培养了他们各方面能力。1、观察能力。教师指导学生研究感兴趣的实验实物、现象时，学生为获取更多的知识，必然能想到很多方法来观察。如研究“是什么把水送到植物全身各部分的？”许多学生想到光看表面还不能揭示本质，必须深入到事物的内部
8、。又如学习植物的花一课时，教材要求学生掌握花的基本构造。学生通过对花的直接观察，会说出花的名称、香味、颜色、花瓣的多少，甚至花开放时的姿态，但对花的结构特征却很少有人涉及。我就引导学生由整体到局部，由表及里进行层层解剖式地对花进行观察。在观察中让学生了解花瓣是由什么托住的？花瓣的里面有什么？花蕊是否都相同？不同品种、不同颜色的花有没有相同的地方等。按照这个观察程序，不仅要求学生看，还要学生想，调动了他们大脑思维的积极性。从而使学生在观察中掌握了花是由萼片、花瓣、雌蕊、雄蕊四个部分组成，这就是完全花的构造。在果实、种子、昆虫等课的教学中，都要从指导学生如何科学地观察入手，使被观察的事物在学生大脑
9、中留下深刻的痕迹。我除了在课堂上注意培养学生的直觉思维外，还注意在课外养成学生勤于观察的习惯，经常布置一些观察作业，写观察日记等。这样不同的现象就要用不同的观察方法，学生的观察能力自然提高了。2、思维能力。通过观察发现问题需要查找原因，对问题作出假定的解释。如在教热胀冷缩这一课时，需要做金属球穿过铁环实验。老师在正式实验前设计了这样一个小实验：在厚木板上钉上两颗钉子，两颗钉子之间的距离恰好是一个垫圈的直径，垫圈不受热时刚好能从中通过，而受热后就不再能通过。这个有趣的实验强烈地吸引了学生。接着学生在老师指导下演示金属球穿过铁环的实验，强烈的好奇心驱使他们在探索中弄明白：固体在受热或受冷时，也和液
10、体一样有热胀冷缩的性质。这样，学生在宽松和谐的气氛中学得既主动又有趣。实践证明，创设良好的科学课的教学情境，能激发学生学习科学的兴趣和求知欲，从而达到培养学生思维广阔性的目的。学生想得多，思路便开阔，思考问题的逻辑性会逐步增强了。3、动手能力。动手实践，证明假设往往多用实验的方法。因此，在科学教学中，应特别注重培养学生的动手能力。无论是课前准备，课堂实验，还是课后作业，都应尽量引导学生提高动手的速度，养成快速操作的习惯，以此促进学生思维的敏捷性。如有一位老师在指导学生做“使扬声器发出声音”的实验时是这样提示的：先把连接扬声器的一根导线压在电池负极下，再把连接扬声器的另一根导线在电池上摩擦，就会
11、听到声音了。有的学生动作很快，当听到声音时，就高兴地叫了起来：“老师，我听到声音了！你来听听。”有的则由于导线连接不正确，怎么用力摩擦也听不到声音。这就激发了学生动手实验的积极性，有利于促进他们动手能力的提高。在实验操作中学生的不断探索、尝试其实就是动手能力的培养过程，如种植能力、使用显微镜的能力等。4、表达能力。科学教学中获得的感性认识要上升到理性认识，借助于集体思维即研讨是一种有效的方法。教师往往让学生分组讨论、各抒己见，直到问题有了正确答案为止。比如有位老师把竞赛引进课堂实验。学生在制作简易电池时，老师说：“以小组为单位，在规定的时间里 ，看哪个小组做好的人多，这个小组就是科学实验先进小组。我将在评比栏中为这个小组的每个同学加上一朵小红花。”这种别具一格的比赛，激发了学生的实验灵感，从而有效地培养了学生思维的敏捷性。由此可见，学生在一次次纠正答案中，也在逐渐地提高自己的表达能力。动眼、动脑、动手、动口培养了学生各方面的能力，这些能力将有力地推动学生去探索大自然的奥秘，使学生在科学课中学得更主动，更愉快。这动眼、动脑、动手、动口真正创设了科学课的乐学氛围。
