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1、再别康桥教学实录 （上课铃打响，学生全体起立） （大屏幕显示） 再别康桥 生齐说：老师好！ 师：同学们好，请坐！今天我们要一起重温徐志摩的一篇名作，它的题目叫 师生齐：再别康桥！ 师：我知道大家不久前刚刚学过这首诗歌，但是我今天要告诉大家，经典就像一坛好酒，越放它的味道越醇香，徐志摩的这一首再别康桥就像这样一坛美酒一样，今天就让我们一起再次走近它，再次品尝这历久弥新的一种醇香。 师：那么，我先给大家把这首诗再来朗读一遍。让我们再来进入这首诗歌的意境。 （大屏幕缓慢随朗读显示再别康桥全文） 师（激情范读）： 再别康桥 徐志摩 轻轻的我走了， 正如我轻轻的来； 我轻轻的招手， 作别西天的云彩。 那
2、河畔的金柳， 是夕阳中的新娘； 波光里的艳影， 在我的心头荡漾。 软泥上的青荇， 油油的在水底招摇； 在康河的柔波里， 我甘心做一条水草。 那榆荫下的一潭， 不是清泉，是天上虹； 揉碎在浮藻间， 沉淀着彩虹似的梦。 寻梦？撑一支长篙， 向青草更青处漫溯； 满载一船星辉， 在星辉斑斓里放歌。 但我不能放歌， 悄悄是别离的笙箫； 夏虫也为我沉默， 沉默是今晚的康桥！ 悄悄的我走了， 正如我悄悄的来； 我挥一挥衣袖， 不带走一片云彩。 （掌声） 师：我想大家的掌声不仅仅是给我的，更多的是被再别康桥的美所深深地感染和陶醉了，然我们暂时先从这首诗歌里走出来，我们今天先让大家看这样一首诗歌，也是同样来写和
3、康桥告别的一首诗：康桥，再会吧！。有没有同学在这节课之前读过这首诗？ （无人回答） 师：有没有？都没有。那我们今天就一起把这首诗朗读一遍，好吧，我们集体来读这首诗。我来起个头： （大屏幕显示） 师（深情）：康桥，再会吧！12 生齐诵： .6.5康桥，再会吧；.6.5我心头盛满了别离的情绪， 康桥！你岂非是我生命的泉源？.6.5你惠我珍品，数不胜数；.6.5难忘春阳晚照，泼翻一海纯金，.6.5淹没了寺塔钟楼，长垣短堞，.6.5千百家屋顶烟突，白水青田，.6.5难忘茂林中老树纵横； 巨干上.6.5黛薄茶青，却教斜刺的朝霞，.6.5抹上些微胭脂春意，忸怩神色；.6.5难忘七月的黄昏，远树凝寂，.6.
4、5象墨泼的山形，衬出轻柔螟色，.6.5密稠稠，七分鹅黄，三分桔绿，.6.5那妙意只可去秋梦边缘捕捉；.6.5难忘榆荫中深宵清啭的诗禽，.6.5一腔情热，教玫瑰噙泪点首，.6.5满天星环舞幽吟，款住远近.6.5浪漫的梦魂，深深迷恋香境；.6.5难忘村里姑娘的腮红颈白；.6.5难忘屏绣康河的垂柳婆娑， 师：好了，大家读得非常的精彩。我想问一下大家，读了一遍之后，能不能非常简单的了解到这首诗表现了作者怎样的一种情绪呢，能读出来么？什么情感？来，（点起一名女生）你来说一下。 生1：我觉得这首诗表现了作者他很难忘，很依恋。 师：难忘和依恋这种感情，是吧。你从什么地方看得出来？ 生1：他在好几段句首都写到
5、了“难忘”这几个词，然后还有在，“我心中盛满了别离的情绪”，还有“你惠我珍品，数不胜数”，以及倒数第二段这个“浪漫的梦魂，深深迷恋香境”都表现了作者对康河的深深难忘和依恋。 师：这位同学读课文非常能抓住重点，大家听出来没有？她抓住那些词汇了？ 生齐答：难忘！ 师：而且这种直接传达出作者情感的词语直接把握住了全诗的感情基调，是吧。好了，非常好。那么，我现在就要问大家这样一个问题了：在这两首诗歌里面，你喜欢哪一首会多一点？哪一首？ 零星学生：前面那首。 师：再别康桥？为什么？ （无人应答） 师：你们知不知道这首诗的作者是谁？能不能猜得出来是谁？ 生2：徐志摩。 师：他非常的聪明。因为有了再别康桥自
6、然有第一次离别。大家都知道，徐志摩实在1922年求学完了以后离开康桥的，他就写下了这样一首诗歌。当他1928年重游故地的时候，才有了今天这首作品：再别康桥，这是6年以后的诗作了，那么6年以后的诗作为什么在文学史上要比他第一次的作品更广一点，这个奥秘到底在哪里？今天我们就一起来探索一下这个问题。我先让大家思考这样一个问题，我们通常来读一首诗或者来比较诗歌作品的时候，一般会从哪些方面进行思考呢？你会比较它的哪些角度？（点一名学生）来。 生3：我觉得，如果要比较两首诗的话，应该可以从它的情感还有表现手法。 （师在黑板上写下） 情感，手法 师：还有么？ 生3：语言风格 （师在黑板上写下） 语言 师：好
7、了，还有么。 生3：我回答完了。 （另一名同学举手） 师：好，来。 生4：我觉得我可能首先会从题目的角度。 师：题目？还有什么？ 生4：再有就是文章的开通和结尾，就是整首诗的开头和结尾。 师：它属于哪一个角度，开头和结尾是不是一个角度？ 生4：结构。 师：哦，结构的方面。 （师在黑板上写下） 结构 还有吗？ （生4摇头，后一人举手，师点头示意起立回答） 生5：我觉得让我分析，我可能会从诗中的形象来分析，就是这首诗它到底是以作者本人为原象还是说他选择了一个意象。然后根据抓住意象的特点再加上自己的理解，可能就会把这首诗的情感把握得比较到位。 师：好呵呵，我板书形象还是意象？ 生5：我觉得形象就分了
8、人物和意象。 师：好。 （师在黑板上写） 形象 那个男同学。 （生5坐，另一学生起立） 生6：首先，我认为比较这两首诗的时候，这些都是看到诗上面的文字意象和认识上面比较的，但我认为比较这两首诗的时候，首先要比较他写这两首诗的不同背景于环境然后进行一个比较。恩，通过这些环境和背景的一些资料，通过理解会加深对两首诗不同的认识。（指了指板书）然后才能进行这些方面的比较。 师：你说到了一个，咱们比较诗歌的一个基础，是吧，好，这个刚才我已经简单介绍了一下，没有做详细的一个深入。来，这位同学。 生7：假如说让我来比较这两首诗的话，我首先会从它们不同的意境上来比较，因为每一首诗作者都会通过一些特别的意象，来
9、把自己的情感融入其中，从而表现出一种特别优美的意境。 师：对这种意象所达成的一种特殊的意境，你会比较它们，是吧。 生7：是。 师:好了，非常好，我觉得同学已经说得特别特别全面了。现在呢，咱们是做这样的一个工作，我们把我们刚才的这种梳理把它深入下去，我们前后四个人一个小组，你们商量一个你们自己觉得最有感触的角度，然后进行细致深入的一些阅读，看它在这些方面究竟有着怎样的不同，好吧。恩，最后一个小组因为不够四个同学，没有办法组成一个小组，你们最后一排四个同学一个小组，其他的前后四个同学一个小组。 师：你们先商量一个最感兴趣的角度。 （学生积极讨论，老师来回巡视） 师：我刚刚和几个小组的同学做了一些简
10、单的交流，我觉得，咱们有些小组是达成一致的共识了，做了更深入的探讨，有些小组的同学是没有达成共识，他们互相把自己的看法向同伴是诉说了一下，这也是一种方法。都可以，好吧。那就我请咱们，恩，如果是达成一致的小组，你们就推荐一名同学，谈谈你们的最后的结论。如果要是有个人的观点，那你就说说你自己的观点，好吧，来，哪一组？ （一同学举手，起立） 生8：我们更喜欢再别康桥这首诗，因为把康桥，再会吧和再别康桥我们进行了一次对比。我们就看到康桥，再会吧这首诗的辞藻特别的华丽，而再别康桥这首诗它就比较清新淡雅一些，如果说拿一个比喻来做比吧，我愿意把康桥，再会吧比作一个画很浓装束，但是空有华丽外表却没有很多实质内
11、涵的一个女子。而再别康桥呢，我愿意把它比作一个本来就是天生丽质的一个女子，就是画一种淡淡的装束，给人一种清新脱俗的感觉。我们认为在康桥，再会吧这首诗里面它的感情是比较单一的，整首诗看下来呢，有很多个难忘，就只是抒发了他对康桥的一种眷恋之情。但是呢，他把这个很直白的表现出来了，都是难忘，我们就觉得这种感情已经太过于直白了，没有能够深入到我们的内心。但是呢再别康桥这首诗，它并没有很明确的点出我对康桥有多么的依恋跟眷恋，但是呢，正是因为这种很深刻的内涵，可以使这首诗深深触动我们的心灵，而且这首诗呢，他不仅仅是表达对康桥的眷恋，他的思想层次还上升了一个台阶，比如说吧，就是“揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的
12、梦”，这个梦呢，实际上就是讲他一生中实际的追求，他对于爱，对于美，对于自由的一种追求。所以这首诗无论是在语言还是在思想层面上都是要高于康桥，再会吧这一首的。 师：太佩服她的表达能力了。非常细致，有一点，会说比喻的人一定是最聪明的人。这位同学用了一个非常形象的比方来阐述她对这两首诗语言的不同理解，是吧。我们把她刚才的回答梳理一下，这位同学回答了几个层面上的意思，你们听出来没有，几个层面？她说了那几个方面呢？ 生齐答：语言。 师：语言是吧，（在板书语言后面画了一个大括号）先说第一首诗再回到第二首诗再别康桥好吧。先把她的回答回忆一下，他说另一首诗在语言上怎么样，稍微华丽一些是吧。（写下华丽）那第二首
13、诗用了什么样的词汇，语言怎么样？ 生齐答：淡雅，清新。 师：淡雅一些，清新一些。（写下淡雅）这是语言的感觉，两个是不太一样的。 师：她还谈到了那个层次？ 生齐答：情感！ 师：你们听得非常认真，对，情感的层面。情感她是从什么角度来说的？（在情感后面打了一个大括号）你们听明白了没有？来，我请你说一下。（叫起来一名同学） 生9：我觉得她是从这两首诗的表达方式和技巧的不同来分析的。 师：方式不同，也就是他的什么不同，抒发的什么不同了，方法不同，是不是？她说一首诗含蓄，一首诗什么了？ 生齐答：直白。 师：是直白，这是从情感的抒发方式上比较的，是不是？（写下抒发方式，并在后面又画了一个大括号，写下含蓄、直白）还有呢？她还说到了情感的哪些方面？其他同学怎么看？ 生齐答：内容！ 师：内容！这点提的非常好。内容或者内涵也是不同的，这位同学或者她们小组的同学认为（一边说一边写下内容二字）再别康桥这一首诗，她说第一首诗的这个情感比较怎么样，单一。而这首是更加什么？ 生齐答：丰富。 师：对，丰富，他是这样来比较的，是吧。（写下，单一、丰富） 师：说到这两个层面上的问题，我们先不
