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1、案例1教学赤壁之战，教师设计如下问题：“你觉得东吴赢了这场战争，谁的功劳最大？”有学生认为是黄盖，因为是他提出并去具体实施了“火攻”这个计策。也有学生认为是周瑜的功劳最大，理由是他接纳并全面运筹着火攻计划，还有学生会认为士兵的功劳最大，因为他们是火攻计划具体执行者。更有知识面较广的学生提出质疑：“火攻”计划是诸葛亮想出来的，课文中为什么没有出现他，这是在有益偏袒黄盖。教师设计的问题合适吗？为什么?案例2师：都说英语难学，其实，外国人学汉语更难。（学生不解地看着老师）今天有个“老外”遇到了难题，咱们也来帮一帮他好吗？生：好。（好奇地看着老师）师：（模仿外国人说话口气）中国小朋友，我说“一个人”这
2、个词错了吗？生：没错呀！师：可是我说“一个灯”（手指教室里的电灯）为什么别人会笑我呢？生：咳！那是一盏灯，不能说一个灯。师：嗯？一盏灯！我！（举起一支笔）这是一盏笔？生：（全班哈哈大笑，争着说）不对！不对！是一支笔呀！师：（做恍然大悟状，随后指着教室里的物品）这个呢？这个呢？（学生根据“老外”的要求，依次说出一块黑板，一张桌子、一把椅子、一扇窗户期间有学生说错，老师让其他同学帮助纠正过来）师：哇！你们中国话怎么这么复杂，我头都晕了。（学生自豪的大笑）请分析本案例教学方法的运用。案例3：白鹭教学片断：(学生读第七节）师：我认为这里的“钓”可以改成“捉”，时常有一只两只白鹭站着捉鱼。孙老师说错了没
3、有？生：我认为不够准确。因为“钓”是在那里等待着鱼过来，而“捉”是主动去捉鱼。师：你的意思是说“钓”是等待，“捉”是主动出击。生：是这样的。师：再说说原因。生：因为“钓”是等待鱼上钩，而“捉”是主动出击去捉鱼。师：怎么没有掌声？还有，生：我觉得“捉”是一种动态的美，“钓”是一种静态的美。生：我觉得静态的美更好一点。师：白鹭在那里钓鱼，表面是等待着鱼，实际呢？生：希望鱼块上钩。师：难怪你要说静态的好。“捉”比较忙乱。生：我觉得钓鱼比较闲静，像人一样，是拟人化的写法。生：我觉得用“钓”的话，显得白鹭悠然自在。师：无忧无虑，等着鱼儿上钩，姜太公还要一个鱼竿，可白鹭不要竿和钩，只要悠然地等着鱼上来。我
4、改的“捉”远远不如“钓”，所有的味道都在一个“钓”字上。请谈谈本案例中教学突破点给你的启示。案例4：二年级一粒种子教学片断（出示句子：种子把身子挺一挺。）师：小朋友们，谁能把“挺一挺”这个动作来表演一下，好吗？（请学生上台表演“挺一挺”的动作）师：演得像不像？（略停顿）还是先请大家来读读这个句子，想想“挺一挺”告诉了我们什么？（生读句子，有的还边读边在挺自己的身子）生：老师，“挺一挺”这个词语在告诉我，种子在生长。生：还告诉我们，种子每次把身子挺一挺的时候，就长大了一点，最后挺一挺就钻出泥土了。生：应该说是种子在用力地挺，拼命地向外面钻。师：说得真不错，请小朋友们按着这样的理解一边挺一挺身子，
5、一边再有精神地读读这个句子，好吗？请结合阅读教学理念对本案例加以评析。案例5：两块银元教学片断师：我们都已预习过两块银元这篇课文，大家觉得还需要老师讲些什么？生：我想知道：“什么是银元？”生：还有，银元是怎么来的？生：还有，一块银元抵人民币多少？师：对于第一个问题，老师可以帮助你们解决，因为老师身边正好有一块银元。教师拿出银元，通过投影仪向全班同学展示。师：对于第二、第三两个问题，老师也没有把握做出正确回答。但是，老师可以和大家一起商量出解决问题的办法。师生共同讨论、商量，最后形成了解决问题的建议：（1）到阅览室查资料；（2）上网查询；（3）向专家、行家请教。这时，有一同学说他父亲在银行工作，
6、给他打个电话可以了解银元的来历及银元与人民币的比值。很快，问题得以解决了。师：我们已经弄清楚了感兴趣的三个问题，但是，它们同课文有什么关系呢？学生议论纷纷，并提出了自己的见解。综合如下：邓小平爷爷打破了老百姓一把茶壶，主动赔了远远超过茶壶价值的两个银元，表现出了老一代革命家为人民利益着想、严格要求自己、遵守革命纪律的高贵品质。并表示在生活中也要像邓爷爷一样严格要求自己、热情对待他人。请对以上教学片断加以评析。 案例6：升国旗教学片断学句子：五星红旗，我们的国旗。师：（展示国旗）这就是红旗。你们觉得它怎么样？生：我觉得它很美丽！生：我觉得它很好看，很神气。师：你们在哪里见过五星红旗呢？生：在我们
7、学校的升旗仪式上，我见到过五星红旗。生：我家就住在镇政府对面，我看见那儿也升五星红旗。生：奥运会上，我国的运动员获得了金牌，也会升五星红旗。生：我在天安门广场上看见解放军叔叔把五星红旗升上天空。 师：下面，就让我们来看看奥运会上中国健儿获取奖牌后升起国旗的情景吧！ （录像播放）师：在奥运会上我国运动员获得奖牌之后，升五星红旗时，他们的心情是怎样的？生：他们非常高兴，笑得非常开心！生：他们可激动了，有的哭了。生：有的运动员手放在胸前，眼睛看着国旗升起，还唱着国歌。师：运动员是代表国家参加比赛的，当他们为国家争得了荣誉时，观众席上的中国人表现怎么样？生：他们也非常激动！一面欢呼，一面挥动国旗向运动
8、员祝贺。师：那时，你的心情又怎么样？生：我也很激动。那天，我看到孔令辉得了冠军，激动得跳了起来，就像自己得了冠军一样高兴！师：是啊！多么让人自豪啊！国旗代表着国家，它的每一次升起，都让我们激动不已。谁能把这句话读一读，表达出自豪、激动的心情来。学生自豪、有力地读着“五星红旗，我们的国旗。”请从情景创设角度评析以上案例案例7： 五彩缤纷话春天学习过程 （一）教学导入 “一年之计在于春，一天之计在于晨。”春天是生机勃勃、充满希望的季节。今天我们就一起点击键盘，进入网络世界，感受春的五彩缤纷，并用自己最喜欢的方式表达自己对春天的感受。接下来，就请大家点击“春”进入。 （二）学生浏览，教师巡视教师一边
9、解决个别学生的疑难问题，一边记下有代表性的作品的机号，用于案例讲解、学习。 学生时而瞪大眼睛，时而专心致志，时而电脑创作，时而网上冲浪，时而细细品味他们无拘无束，主动钻研，各种灵感顿时闪现，及时创作，个个都享受到成功的喜悦。 （二）学生学习交流、互评 生说：“通过学习，我懂得了有关中国划分四季的标准，四季的特点，尤其是春天有哪些标志。” 生说：“我喜欢散文，阅读了课件中的词、句、诗，里面不乏有古代、近代散文家的名篇名作，也有现代人的作品。其中，我比较喜欢朱自清的春，我还背了第一段。”于是，她非常有感情地朗诵了第一段。其他还有好几位同学也背下许多古诗、现代诗和短文。 生说：“春天是万物苏醒的季节
10、，许多小动物都出来了。所以，我画了几个有代表性的动物，如燕子带着孩子飞回北方来了；青蛙和蛇都被春风唤醒了；小鱼游到河面上来了等。” （三）小结引申师：在计算机网络的帮助下，我们领略了春的娇美。你能说说你是通过什么方式获得的吗？学生自我小结学法，互相借鉴。表示在以后的学习中，也要运用各种高效的学习方法，借助多媒体，结合自身实际，不断学习、提高。请从教师与学生角度评析以上案例。案例8： 师：同学们，现在有4个偏旁娃娃急着想与大家交朋友，你们愿意认识它们吗？瞧，他们来了（课件显示偏旁“冫”“彳”“扌”“刂”）谁认识她们呀？你是怎么认识的？ 生：老师，我认识“刂”旁，我记得您说过刀字在旁边叫立刀旁，与
11、锋锐刀箭有关。 生：我认识“冫”旁，三点水去掉一滴水，这一滴水可能是因为天气太冷了，结成冰了。应该与水的温度有关。 生：老师，我想给小朋友介绍剩下两个偏旁“扌”和“彳”旁。“彳”旁表示有很多人，“扌”旁表示与手动作有关。 师：偏旁娃娃想与小朋友做捉迷藏游戏，你们能从课文中找到她们藏在哪儿吗？生：老师，“刂”旁藏在“到”的右边，“秋一来到”的“到”。 生：“到”字读音与右边“刂”旁读音相似。 生：“冫”旁藏在“凉”字左边，“凉快”的“凉”。 生：两点水加京就是“凉”，凉风、凉气。 生：“彳”旁藏在“往”字左边，“向往”的“往”，我很向往飞上月球拍张照。生：我听姥姥说，旧社会有很多地主欺负老百姓，
12、“往”字边表示很多人，右边表示地主。 生：“排”字带“扌”旁，排队需要伸手，与手的动作有关。 生：老师，我还觉得右边像小朋友在排队，两竖是操场，两边三横是三排小朋友。我们海鹰小队可以演示这个“排”字。 生：我有好办法记住“树”，“木”加“对”就是树，果树、桃树。 生：我还想到敌人“又”进“村”子里就是“树”，梨树。 生：“丛”去掉横就是“从”。 生：两个小人手牵手也是从。 生：小时候姥姥讲故事开头都是“从前啊”。 生：“会”字我有好办法记住，上面是人，下面是云，就是开会的“会”，开会的人像天上的云那么多。 请结合新课标关于识字教学的相关要求评析以上教学片段： 案例9：生命 生命教学片断 师：小
13、朋友，现在请你们把第二段中自己认为最美的句子读给大家听，把快乐与大家分享，好吗？ 生 1 ：我认为“冲破坚硬的外壳，在没有阳光茁壮成长”这句话最令我感动！ 师：为什么呢？ 生 1 ：我从“不屈向上，茁壮成长”可以感受到香瓜子对生命的渴望和顽强拼搏，所以我很感动！ 生 2 ：你说得真好，我同意你的意见，香瓜子在艰苦的环境下不屈不挠、茁壮成长，的确令我们感动。 生 3 ：你们都说得有理，但我要给你们补充一点， “那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊！”这句话也将香瓜子对生命的渴望表现得淋漓尽致！ 师：同学们，你们真聪明，能从不同的角度体会到了生命的珍贵和香瓜子对生命的渴望。哪谁能用朗读的形式来
14、表现香瓜子对生命的渴望呢？（一学生朗读） 生 1 ：你读得真不错，我也想读一读。 师：你们俩读得真好，让老师感受到了香瓜子对生命的渴望！ 生 2 ：老师，他们读得语气很美，我仿佛看到了香瓜子在恶劣的环境下屈壮成长的画面，我想和他们比一比。 生 3 ：你的朗读水平进步了许多，把句子中的几个重点词语读出不同语气了。 师：同学们不但读得好，而且评得也很到位，你们都很了不起！还有没有句子令你们感动呢？ 生 4 ：“即使它仅仅只活了几天”这句话也写得好。 师：你的眼力不错，我也认为这句话写得好。可好在哪里呢？ 生 4 ：我认为“即使”这词用得好。 师：为什么呀？说给大家听听。 生 1 ：我说不清楚，可我就是觉得“即使”用得好。 师：说不清楚是正常的，你能觉察到“即使”用得好，就已经非常了不起了。大家想一想，“即使”字还可以换成别的什么词？ 生：即便、虽然、纵使、就算、哪怕 师：你们的小脑子好灵活呀，词语那么丰富！自己用心读一读，体会一下。你们还觉得写得好的有哪些词呢？ 生：“仅仅”这个词也用得好！（就这样你来我往的，下课的铃声响了）请从教师课堂评价的角度评析以上案例 案例10：教师布置一道思考题给学生：“春风又绿江南岸中的绿字，作者在作诗过程中曾改过
