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1、多元智能理论在教学中的应用-多元智能-特色教育- 中国有句俗语：人各有所长。放眼四顾，我们常常看到生活中有人工于运算，有人精于言谈，有人长于舞蹈，有人专擅绘画 1983年，哈佛大学加德纳博士指出人有多种智能，并同时指出：如果给予适当的激励和教育，每个人都能使自己的各项智能到达相当高的水平。他的理论给我的启示是，教师在教学中如能充沛了解每个学生的智能潜质，依据多元智能理论有针对性地改良教学办法，就能真正地立足于学生实际，做到因材施教。下列便是一个视觉一空间智能在语言教学中成功应用的案例。所谓视觉一空间智能，是指人们利用三维空间的方式进行思维的能力，通俗地说就是指那种把外在空间的影像“具体化及立体
2、化的能力。一般空间智能高的人，都是善于掌握空间、形状、线条、色彩，还能发明或解释图形信息的人。建筑师、设计师、雕刻家、画家等都是空间智能较高的人。在我任教的五年级有一个叫霏霏的女孩，她的空间智能比拟兴旺，平日能说会道，能唱会跳，她演的小猪小狗绘声绘色，她画的花花草草栩栩如生。平时同学们都很爱往她身边凑，因为她总能想方法把别人逗乐。按说这样的孩子应该是很有灵性的，但是开学初期她的父母就对我说孩子自小根底差，语文数学向来都是考不及格的，学习上实在“不太聪慧，还说她很讨厌、很胆怯根底课。现在到了五年级，只怕是越学越难了。我仔细察看了一下，发现她真像她父母说的那样：上课时的霏霏总是与课后的霏霏形成鲜明
3、的比照。每节语、数课，她都是静静地坐在教室一隅，不吵也不闹，仿佛飘立山头的仙人，冷眼俯瞰着人世间的热闹。我曾屡次激励她勇敢发言，但她总是羞涩地摇头，说得多了，她就自卑地低下头，再不敢抬头看我了。这天下午我在批改霏霏的作业时，发现她又有很多词意理解方面的题目没有做。我把她找到办公室来。作业不难，“波澜壮阔，澜的意思是_，课文中用这个词表明_。看了第一个空，她大略觉得好填，马上拿起字典来翻。“老师，我发现字典有错误!她犹疑地说。“比方这个三字，明明是三画，它却收在二画里。她继续一脸认真地说，生怕我不相信她。敢于疑心字典的错误字典可是不说话的老师哩!这是个有着自己思想和主见的孩子!即使知道自己的成绩
4、不很突出，但还是不盲从，看来我们一直坚持的先进教育理念确实培养了孩子独立思考的能力。我沉思地端详着眼前的孩子，没说话。这样有思想的孩子，五年级了，却连二年级就开始学习使用的字典还不会用!天天说让孩子主动开展主动学习，却不知道孩子连最根本的学习技能都没掌握。我不禁暗暗自责：接手快一个学期了，我又了解孩子多少呢就让一切从现在开始吧!我耐心地给她讲解，部首查字法在检字时要去掉部首，再算残余的笔画数。起先她听得不是很明白。我想，动手操作一下可能更直观，不知道能不能帮忙她理解。我用以前在二年级听课时学来的方法，找两张小纸片凑了个“去字，以它为例，摆弄几次，让她除去部首再算笔画去查，只这么一个动作，她马上
5、就会了。她很快乐：“老师，我明白了!我会了!我自己来查。教育家说得对，每个孩子的天性都是爱学习的!被父母认定“讨厌学习的霏霏，此刻也是这样渴求着自己去探索新知!看她学会查字典后这一脸的欣喜和积极地自己去查生字的举动，我坚信面前这个“自小根底就差的霏霏，实际上也是一个十分好学上进的好孩子，问题出在哪儿呢是不是我们的教学方式有什么不妥一会儿，她查出了“澜是“大波浪的意思。我非常快乐，就问：“波是什么“波浪。“那波澜壮阔的大海是什么样的我想这下她准能轻而易举地说出答案来了。可是她只是两眼空洞地看着我，都快和我一样高的女孩子了，此刻眼中流露的尽是童稚的困惑。这么明白的含义，她怎么就不懂呢她的词语理解能
6、力的确存在着难以跨越的障碍。怎么办把词义直接说给她听吧，当然是最简单不过了，但那和抄词语解释到黑板上，让学生死记硬背的传统做法有什么两样!我一直立志要做科研型的教师，当然不愿这么自甘失败。“哦，有了!这册教材17课的?月光曲中就有这么一段描写大海的文字，“这时，海面上刮起了大风，卷起了巨浪，月光照在海面上，雪白的浪花一个连着一个向岸边涌过来不是说“书读百遍，其义自现吗，我暗自盘算：多读几遍，不讲你也该明白了!于是我就声情并茂地读了一遍课文。轻重缓急、抑扬顿挫，我自信已使出了浑身解数，仿佛置身在波涛澎湃的潮头，自己都被陶醉了。读完以后，我问她：“看到大海的情景了吗我的天，她竟然还是木讷地摇摇头。
7、我让她学着读一遍，她嗑嗑巴巴地读完了，全无情感。再请她想想怎样可以读出当时的情景来，她更加纳闷了。没方法，我只得让她多读几遍，想怎么读就怎么读，尽量让她自己去感受。可是等我听她读了几分钟以后，问她这几句话写的波澜壮阔的大海是什么样的，她依旧是那样固执地摆头。百思不得其解!这下轮到我搞不懂了。我正自认黔驴技穷时，一眼看到了案边的学生日记。霏霏平时很爱用画画来叙述自己的感情，她的日记经常是画几幅图，旁边再配上几句解说和感想，闲暇时看看很有意思的。我突然想起校长曾讲给我们听的多元智能教学实例中，那个用舞蹈来叙述文字意思的姑娘。何不一试我递给她一张纸片，一支铅笔。她惊奇地看着我。“霏霏很会画画的，老师
8、很爱看你的画。听我再读一遍，你先闭上眼睛听，听完了就把课文中这几句话的情形画出来给老师观赏观赏，好不好“行。她明白了我的意思，一脸欣喜，唰唰几笔就画出了大海的情景，有斜吹的海风，翻腾的波浪，连黑黑的海岸都画出来了。真快!“能把你的画面的情景说给老师听听吗我追问道。“可以啊。这是很宽很辽阔的大海。海面上刮着大风，呼 呼呼!这是汹涌的波浪，一个连一个向海岸涌过来，涌过来。她兴致勃勃地边说边比划，最后居然还来了个总结：“多么壮观啊!我惊呆了。多么准确的语言，多么精彩的描绘，多么聪慧的孩子!而这一切来自一张寥寥数笔的简笔画!只在这一刻，我才发现了她潜藏的语言智能，她完全能够驾驭语言!“真妙啊，你把波澜
9、壮阔的大海画得这么好!也讲得这么好!现在你懂得波澜壮阔的意思了吗我想进一步证实。“懂啦，就是这画里的样子。她拿过练习，又像刚会查字典那会儿一样，很积极地自己去一边做了。一会儿功夫，她就写好了，“波浪很大，翻滚着，很壮观。“你刚刚用什么办法理解了词语我欣喜地看着她。“我画了画以后，好似就明白了“好，那以后你能经常在脑子里画一些画儿来帮忙学习吗它可是你最拿手的。我及时加以激励。但愿从此翻开她学习语言的大门。一次偶然的成功，带给我很多启示。这个案例中，我把霏霏同学开展良好的空间智能画画，引入到强调语言智能的教学中，以形象直观的简笔画，帮忙她理解了抽象的词语“波澜壮阔。从此，霏霏开始了她独特的语言学习
10、的旅程。多元智能理论指导教学的一个小小事例，使我感叹万千。它充沛表明了每个孩子都是鲜活的个体，每个人或多或少都拥有各项智能，只是到达的程度不同而已。我们教育工作者应该为孩子提供更好的学习途径，让他们更多地享受成功，帮他们找到最适合自己的学习方式，使他们开展多方面的潜能。早在春秋时期，孔老先生就提出了因材施教的见解。确实如此，人的智能方式不一，人的智慧钥匙就寄存在不同的地方，就看我们的老师、家长能不能帮孩子找到那把通向成功的钥匙!【案例评析】每个孩子都有自己的世界，都有各自解读世界的视角和语言。敢于让孩子根据自己的视角看事物，用自己的语言描绘事物，就是老师开掘孩子自信的前提。我从这个案例中看到了一个耐心而睿智的老师，看到了一个聪明而有思想的孩子，感受到了多元智能理论给老师评价和引导孩子开展带来的好处。老师要善于发现孩子的智能强项，也要引导孩子形成正确认识自我的意识和能力，使孩子充斥自信地实现个性开展。
