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1、教育行政学作业本课程作业由两部分组成。第一部分为“客观题部分”，由15个选择题组成，每题 1分，共15分。第二部分为“主观题部分”，由简答题和论述题组成，共15分。作业总分30分，将作为平时成绩记入课程总成绩。客观题部分：一、选择题（每题 1分，共15题）1、用才制度不包括（B ）A.考核制度 B .培训制度C.奖惩制度 D.职务升降制度2、校长的任职资格不包括（D ）A.有中华人民共和国国籍B .在中国境内定居C.具备国家规定的任职条件D .年龄不超过50岁3、下列不属于实际生活中人们常用的教室自然控制温度法的是（ B ）A.利用自然通风C.减少热传递4、陕甘宁边区的教育不包括A.干部教育C
2、.工农群众教育5、教学用房主要不包括（A.普通教室C.教学办公室B.利用人工通风D.利用遮蔽物（B ）B.技术教育D.儿童教育C ）B.专用教室D.实验室6、依据我国宪法规定，有权向全国人民代表大会及其常务委员会提交法律草案的不包才（ D ）A.全国人大代表B.全国人大常务委员会委员C.国家最高行政机关国务院D.中共中央政治局委员7、教育督导固其划分的标准不同可以区分为不同的类型，按照督导对象分，有A .督政B .宏观督导C .微观督导D. 督导8、代谢制度不包括（C ）A .辞职制度B.辞退制度C.回避制度D.退休制度9、下列各项不属于教育结构划分的是（A ）A.类型结构B .形式结构C .
3、区域结构D.层次结构10、机构改革“三定”方案的“三定”指的不包括（A ）A.定机构B.定岗C.定编D.定员11、从2000年到（A ）年，全国基础教育课程改革的总目标是，以邓小平教育理论特别 是“三个面向”的论述为指导方针，构建一个开放的、充满生机的、有中国特色的社会主义 基础教育课程体系。12、学校教育制度的类型不包括（A ）A.直线型 B. 双轨型 C. 单轨型D.中间型13、我国中小学的教学计划在20世纪50年代主要受前苏联影响，片面模仿前苏联的模式，不强调（C ）A.统一要求B.统一标准C.多样化的课程结构D.单一的课程结构14、（ C ）年，我国政府首次提出实行九年制义务教育，为提
4、高国民的素质提供了法律保障？A.1984 B.1985 C.1986D. 197615、原国家教委于（D ）年8月颁布了九年义务教育全日制小学，初级中学课程计划（试行） ?A. 1987B. 1989C. 1990主观题部分：一、简答题（每题分，共2 题）1、我国教育督导的基本任务是什么？答： 教育督导基本任务：监督、检查下级教育行政部门和学校贯彻执行国家有关方针、政策、法规的情况及其他有关事项，评价下级教育行政部门和学校的管理水平和教育质量，帮助指导下级教育行政部门和学校的工作，反应下级行政部门和教育工作者的要求，对教育工作中有关问题进行调差研究，向政府和教育行政部门提出意见和建议。2、我国
5、现行的教育经费筹措体制的内容及存在的不足。我国现行的教育经费筹措体制的内容是：以中央和地方财政拨款为主，发展校办产业，接受社会捐款，收取学费、杂费等多层次多渠道的教育经费筹措体制。存在不足： 教育经费不同程度存在缺口。不同区县由于经济发展不平衡，财政收入不平衡等因素，部分区（市）县教育经费的“三个增长”存在不同程度缺口，对本虾区教育的投入不足，影响教育事业发展的质量和规模。 城市教育费附加征收、管理和使用不规范现象比较普遍。一是征收不足；二是使用不规范；三存在挪用、挤占城市教育费附加的现象。 “两免一补”政策的落实还需要完善。 教育经费管理拨付操作不规范。 未能按规定拨付生均公用经费及教师继续
6、教育经费。 农村基础教育财政投入效益有待提高。论述题（每题5 分，共 2 题）1、分析论述建国以来我国教育行政体制改革的中心内容及经验教训。答：建国后我国的教育行政体制改革都是以集权与分权的关系，即中央与地方教育行政权力，职责的划分为中心问题。经验教训：我国教育体制改革没有取得预期效果的关键，不在于某些权力该不该下放给地方与学校，而在于权利下放后，中央对地方如何保持良好的沟通与联系，即有力的宏观调控。1）首先，下放权力给地方和学校，是现代教育发展的需要，是现代教育特征的直接反映，是一种大趋势。其次，分权的趋势并不意味着集权的无所作为。而是组织协调工作和整体规划，宏观领导工作的重要性比以往更强。
7、2）加强教育行政宏观调控的主要途径加强宏观调控是深化教育管理体制改革，解决集权与分权关系的关键问题。主要途径有以下几方面： 解决对教育系统的管理，要加强统筹规划，确定各级各类教育发展的规模、速度、布局，抓好各种教育形式的协调，使教育事业从外部到内部得到协调发展。加强教育政策的弹性幅度与稳定性。加强教育法规的建设。突出教育性的方向性。加强教育督导与评价。2、结合实际说明教师职业专业化的必要性及对策。答：我是一名幼儿教师，作为一名管理人员肩负着全园教师专业素质的培养任务。在这过程中，我深深体会到教师职业专业化的必要性。目前我国教师专业化的现状：总体状况：起步晚、水平低；表现：学历起点偏低，入职门槛
8、不高；教师培训机构鱼龙混杂，教学方式方法存在问题；教师资格证书、教师聘任等制度有待完善和规范教师专业道德素质和专业伦理有待提升;教师法律、经济、社会地位不高，专业自主权利较少；严格意义上的教师专业组织近乎空白。作为一个特殊职业人员，承担着教书育人、培养社会主义建设者和接班人，提高全民素质的使命。因此，教师专业化的提高势在必行。对策： 利用已有研究成果，并借鉴国外三种模式，构建我国的教师专业标准体系。 立足国情，注意地区差异性，建立灵活多样的教师分级制度； 重视教师的专业发展与在职进修，形成教师的教学研究与反思能力。 在注重教师高尚的基本信念、价值观及态度的同时， 要求教师必须具备健全的品格与适于教师的个性。 注重家校合作，学社融合。
