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1、适时运用多媒体技术让数学课堂“活”起来内容摘要：适时地运用多媒体技术，能提供逼真、生动的画面，动听悦耳的音效，能创设丰富的教学情境，使抽象的教学内容形象化、清晰化，使数学知识由静态灌输变为图文声像并茂的动态传播，从而极大地激发学生积极主动的学习热情，使学生思维活跃、兴趣盎然地参与教学活动，师生之间、生生之间真正互动共同体验到教与学的快乐，让数学课堂“活”起来。关键词：适时多媒体技术数学课堂生动有趣数学课程标准明确指出：数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有
2、更多的精力投入到现实的探索性数学活动中去。下面，本人结合多年教学实践谈谈对多媒体技术运用的一些浅见。多媒体技术，有逼真、生动的画面，动听悦耳的音效，它能创设丰富的教学情境，使抽象的教学内容形象化、清晰化，使数学知识由静态灌输变为图文声像并茂的动态传播，从而极大地激发学生积极主动的学习热情，使学生思维活跃、兴趣盎然地参与教学活动，师生之间、生生之间真正互动共同体验到教与学的快乐，让数学课堂“活”起来。一、创设情境，激发兴趣心理学研究表明：“人的情感体验往往是由具体的情境所决定的”。生动良好的教学情境对学生有巨大的感染力和感召力。多媒体进入数学课堂，为我们带来了鲜艳的色彩、动听的声音以及多变的图像
3、，有利于刺激学生的多种感官，创设丰富多彩的教学情境，唤起学生的情感活动，促使他们发挥学习主动性与积极性。教师把多媒体技术融入到小学数学学科教学中去，就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，使原本抽象的数学知识形象化、生活化，使学生不仅生动活泼地掌握数学知识、而且发自内心地喜欢这门学科。1、展现生活情境，感受数学的现实性。数学知识源于生活，又应用于生活，我们从学生感兴趣的生活实际出发，利用多媒体的声、光、色、图的配合加上教师一个别出心裁的问题设计，去营造吸引人的学习情境，使学生产生身临其境之感，进而生成了强烈的学习动机，激励他们去学习新知、探求数学奥秘。例如：在时、分、秒的教学中，我利用多媒体
4、播放神州五号载人航天飞船起飞前倒计时的场面，热烈的场面让学生觉得既熟悉又兴奋，注意力迅速集中起来，从而初步建立秒的概念。在处理“分”与“秒”的关系时，再次通过多媒体演示每年春节市政府在江心岛燃放烟花的场景，让学生在美丽的画面中感受一分钟的烟花有多长时间，从而理解和掌握1分=60秒，学生在欣赏动画片段的同时，体验了1分钟时间的长短，也调节了课堂的气氛和节奏。2、运用于图形教学，形象性变具体化。小学数学中主要有“数”与“形”两方面的知识，知识本身比较抽象和枯燥。多媒体的优势在于既能提供大量直观的运动图像，又能随着图象的演示作简要的说明。根据教学的需要，化静为动、动静结合，通过生动有趣的画面使静态知
5、识动态化，那么学生透过电脑演示的情境，把抽象的概念形象化，就能有效地掌握知识了。例如：在教学线段、射线、直线时：先播放学生熟悉的城市高楼顶上射出的一道道激光灯，向学生说明这一道道光线就是“射线”，然后演示说明这些“射线”是怎样形成的：利用多媒体技术先在屏幕上画一个亮点，然后，从亮点向右射出一束光线，使学生看后马上就能悟出“射线”是怎样形成的；接着通过向右伸缩让学生认识射线的特性。然后在第一个亮点下面又画一个亮点，它的两端分别射出一水平线，自由地伸缩，以此来让学生理解直线的生成和“无限延长、不可度量、没有端点”的特点。接下来，屏幕上出现两个亮点，再由一条水平线把这两个点连接起来。学生认识到这就是
6、线段，它有两个端点，不可伸缩、有长度、可度量。又如：在教学长方体的棱长特征时，利用其中几条棱的上下左右平移形式的动画，使学生发现长方体有12条棱长，可以分成三组，每组四条棱长相等这一知识。通过这样直观形象教学，将那些看似静止的、孤立的事物活动起来，使学生较容易找出事物之间的联系与区别，从而获得正确、清晰的几何概念。3、渲染音乐情境，感受学数学的愉悦性。在数学教学中，利用多媒体技术，展示优美的画面，迷人的场景、动感的影像、辅之以动听的乐曲，让学生感受美、赏析美、发现美，激发学生学习的愉悦性。在轴对称图形一课，屏幕显示：美丽的郊外，五颜六色的风筝迎风招展；花丛中，一只蝴蝶翩翩飞舞；天中空，偶尔划过
7、一架银白色的飞机，留下一条美丽的弧线配上轻柔舒缓的萨克斯音乐回家。教师适时插入：同学们，这些图形为什么如此美呢？就在于它们的美有着共同之处：轴对称。从而自然地引出课题。多媒体以其独有的功能，赋予学生一个美妙的情境，巧妙地把学生认知活动和情感活动结合起来。学生在宽松、艺术化的学习情境中，心情愉悦，必定能让数学课堂活起来。二、选准时机，促进发展数学知识的抽象性与小学生认识规律的形象性造成了学生认识上的矛盾，而利用多媒体教学，只要能把准时机，便有事半功倍之功效。1、辅助于导入之时，便于激活学习动机。导入新课时，必须集中学生的注意力，引起学生的兴趣，多媒体技术集音、像、动画于一体，生动形象，在吸引学生
8、的注意与学习兴趣方面，具有其他教学手段所不可比拟的优势。如在教学比例尺这一课时，以“神州”六号的成功发射为背景，利用多媒体（播放录像）来导入新课，飞船在湛蓝的天空中画出一条美丽的弧线，飞速奔向太空，在离地球300千米左右的太空中翱翔，俯视我们美丽的蓝色地球。教师请学生把这300千米的距离画在纸上，有的学生不能画，造成认知冲突，就自然引出图上距离、实际距离等。“问题是数学的心脏”，我们通过多媒体设置的问题情境，犹如“一石激起千尺浪”，让学生探索的兴趣顿时而生，为学生渴望获得数学知识和积极参与奠定了意向基础。2、辅助于审题之时，利于明理导行启迪思维。在解答应用题的关键之一“审题”时，运用多媒体技术
9、，一方面通过移动、定格、闪烁、同步解题，色彩变化等手段突出重点，刺激学生注意，寻找条件与条件、条件与问题之间的相互关系；另一方面可借助多媒体，整理摘录相对应的条件与问题，创设按题意配制的活动场景，绘制线段图，化抽象为具体，帮助学生审题，理解题意，启迪思维。如在教学“相遇问题”时，用速度和乘以两物体同时行走的时间求路程和，比较抽象，学生难以接受，于是用多媒体显示两人从两地同时出发，相向而行，经过5分钟相遇的画面，然后用线段图表示两人所走的路程和，接着闪现两人每分钟走的路程，并把它们合并成一条小线段，即速度和，走了5分钟，有5个这样的小线段，他们走的长度是两人所走的路程的和。通过多媒体的形象演绎、
10、动静结合，能让学生获得丰富的感性材料，调动各种感官协同作用，透过表象进行思维，轻松明理，自然掌握知识。3、辅助于空间观念形成之时，揭示隐秘引导想象。空间观念的形成，有赖于想象。在教学“圆的认识”时，学生对圆的半径（直径）有“无数”条，圆内“所有的半径（直径）都相等”想象不出。用多媒体显示：从圆心同步作出许多条半径（直径），然后又把它们“收拢”，合并为一。这样便于学生想象。再如圆面积公式的推导，由于教材提供的感知材料不够充分，导致学生难以展开正确、合理的想象，影响空间观念的形成。我们应用多媒体技术，多层次地把圆依次等分成若干份，拼成所学过的长方形、三角形、梯形，随着等分份数的增加，把学生理解中的难点近似长方形的长由曲线变成近似直线的过程动态呈现，从而为学生积累丰富的感知材料，为大胆合理的想象提供了充实的基础。总之，在小学数学课堂中适时地应用多媒体辅助教学，能令课堂呈现出多边互动、轻松愉快、生动活泼的场面，每个学生都在自觉地寻求知识发展自己；主动性、积极性、趣味性由于多媒体技术的介入而融为一体，学习效率和教学技能相应得到提高。但怎样将多媒体技术与学科教学优化整合，使素质教育真正落到实处，还有待我们一线教师不断探索、研究。
