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1、幼儿园园本教研活动的内容与形式之袁州冬雪创作 推行园本教研是实践纲要的需要，也是纲要顺利实 施的制度包管，更是教员专业化成长和构建学习型组织的有 效途径.在幼儿园教科研活动中，园本教研既知足幼儿园自 身发展的需要，又安身于幼儿园的长远发展，对促进本园教 员的专业成长有着积极的作用和意义 .幼儿园的“园本教 研” 是以教员为研究的主体、以在幼儿教导讲授实践中遇 到的真实问题为研究对象的一种制度，也是一种研究的方式 近些年来，我园积极拓展园本教研的内容与形式，重视用 “研”的形式处理教员实际工作中的共性问题，帮忙教员用 先进理念指导自身实践，从而促进教员自身水平的提高.一、树立园本教研的新理念.1
2、、教研需要真诚的态度. 幼儿园的教研活动重在创立平易近主的研究氛围，是鼓 励教员自主学习的舞台，教研活动中人与人之间的关系是建 立在平等互助基础上的关系.教研活动中的对话不是园长对 教员的指导、也不是师傅对徒弟的带教，而是一个问题的携 带者、一个人人眼前都平等的关系.只有用真诚、平和的态 度参与每次教研活动问题的探讨，建立平等的对话关系，才 干真正激发群体智慧，发挥每位教员的潜能.2、教研需要专业的眼光幼儿园的教研活动是教员专业成长的重要平台，因此， 每个教研活动都应该需要教员有专业的眼光来思考问题 .我 们要改变传统教研中读文章、谈体会、统计划、做教具等主 动承受的教研形式，探索利于教员专业
3、发展的研讨、对话形 式，让教员在教研中共同研究孩子的行为、共同反思教员的 实践，用专业的眼光去分析、思考，提升教员的教导经历， 成就教员的专业发展.3、教研需要集体的智慧.幼儿园的教研活动是集体停止的一种研究与共进的活 动.推进课程改革，优化教导质量，对我们每位教员而言， 既是一种责任，又是一种挑战，课改过程中，我们面对着许 多来自于自身实践、专业才能、家长、孩子等多方面的猜疑 和压力，教员间需要营造一个“相互支撑”的环境，让教员 们在事业上互相鼓励，在人格上互相支撑，共同研究，一起 面对.在集体智慧的发挥中形成互相支持、勇于探索、共同 前进的教员团队.二、开辟园本教研的新内容.在我们的教导讲
4、授工作中，我们教员面对的问题和坚苦 层见叠出，如何处理这些工作中的疑惑，知足教员工作实践 和需求，关闭大门，展开多样化的专题教研是促进教员专业 发展的捷径之一.那末园本教研活动研什么呢？ “园本教研”是以幼儿园为游戏、讲授的基地，以处理幼儿 同在改革中面对的详细问题为对象，以幼儿教员为研究主 体，以促进幼儿健康、活泼、充分发展，促进教员专业成长 为目标的研究活动.以往，我们的教研活动内容主要局限在 文章学习、观摩优秀讲授活动的音像资料、专题讲座、年级 组集体备课、教导讲授疑难问题探讨、备课笔记的互阅检查、 骨干教员示范活动、听课评课等等 .这些教研的内容虽然来 自于教员一线的实际工作需求，但教
5、研的主题不敷鲜明，比 较零碎，计划性、针对性、持久性和系统性不强 .很多是以 管理者的身份所观察到的问题，而对于教员来讲是否真正感 兴趣，或是否真正需要处理，可否代表全体教员的心声等等， 管理者往往忽视，以至于让教员成为主动采取者，教研活动 也就显得沉闷，缺乏共鸣.让教员成为园本教研的主人，把教员的问题作为园本教 研的内容，是展开园本教研的真正内在与价值体现 .教研活 动研究的内容从教员中应征而来，这样教员成为了教研的主 人，她们就愿意参与，愿意各抒己见发表自己的观点，提出 自己的观点.一般来讲教员自己的教导案例、讲授案例为主 要的园本教研内容.管理者应把教员的问题归类，形成主题 性的园本教研
6、内容，更能帮忙幼儿教员理清自己的教导思路 在研究中引导教员用专业化的眼光看问题，鼓励教员用教导 实际接洽实际的方法分析问题的成因，归类，寻找症结所在. 如果题目过大，与教员实际工作脱节，导致教员缺乏积极性. 内容过散也会影响教研的深度和成效.总的来讲，园本教研 的内容要贴近教员的教导一线工作，琐碎的问题系统化、主 题化，停止专题性的研究，才干真正体现园本教研“以园为 本”的理念.二、探索园本教研的新形式. 园本教研为教员脚色的转变构筑了一个实际与实践的 互动平台，已成为促进教员专业化成长的主渠道.在展开园 本教研的过程中，幼儿园不但应注重对教员的全面引导，更 要注重教员自我发展和专业成长的引领
7、.通过对教员们的调 查，懂得她们对教研活动形式、内容的分歧需求，关注教员 在教导讲授中的实际坚苦，积极发挥园本教研的引领、交流、 学习作用，倾听教员的心声，收集教员的猜疑，尽力顺应各 个层面的教员需求，拓宽教研活动类型，力图体现讲授的真 实性、研究的朴实性、以园为本的扎实性.近些年来，我们 幼儿园重点构建了以下几种教员关注与需要的园本教研形 式：1、审议式教研我们幼儿园的课程以幼儿园综合活动课程为主要参 考教材.但是在详细的课程实施中，我们发现一些活动内容 对于我们乡村地区的孩子是不适宜的.为了建构适合自己的 幼儿园课程，我们展开集体审议式的教研活动.一般以年级 教研组为单位，集体审议幼儿园综
8、合活动课程中存在的 缺乏，通过研讨确定需要删除或增加的主题内容.每展开一 个主题，我们就要停止三次审议教研活动.主题展开前审议 主题的集体活动教案、区角活动资料的投放、家长资源的操 纵、环境的创设等；主题展开中，我们集体审议主题的停顿 中幼儿的发展情况、教员在展开主题中发现的问题、以及意 见等；当一个主题进入尾声的时候，我们又会集体审议主题 课程的实施情况，提出修改的意见和建议，以便在下一次实 施时防止问题的再次发生.2、解惑式教研教员讲授实践中总会碰到一些炙手的热难点问题，如“绘画讲授的示范与讲评”、“律动讲授中如何引导幼儿停 止创造力的表示”、“故事讲授中的提问”等，我们先采取 教导沙龙的
9、形式组织教员停止交流探讨，运用集体的智慧停 止疑难的解惑，然后鼓励教员通过“实践 反思再实践再反思”的途径停止，直到教员获得较为称心抱负的成果为止.3、案例式教研在教员的教导实践中，一些问题幼儿总是教员的工作困 难，因此停止案例式的教研对于改进教员的教导工作有着很 大的帮忙.如一位中班幼儿早上来园时总是缠着家长不放， 一放手就哭个不断；一位男孩子很顽皮，喜欢去骚扰同伴， 天天总要弄哭几位女孩，等等.每个月停止一次案例教研， 在教员中征集研讨的案例，然后组织教员查找资料，停止集 体教研研讨，对幼儿的春秋特点、心理特征停止分析，对症 下药，寻找处理的正确方法.4、磨课式教研通过“磨课”实施青年教员
10、讲堂讲授改进计划，来抓准 共性问题，逐步提高青年教员的讲堂讲授才能.在“磨课” 中，我们要求教员将活动方案、活动后的反思、听课教员的 评价、方案的调整计划及时予以汇总和整理，最终形成完整 而有质量的文字资料，作为此后设计和组织活动的鉴戒 .磨 课教研是选用相同的教材，让分歧教员停止多次上课，同组 教员全员参与听课评课的活动.其主要操纵流程为：组内教 员集体备课第一次讲堂讲授展示全园教员听课评课研讨、专家指导第二次教员行为改进讲堂讲授展示全园教员听课评课研讨第三次教员讲堂讲授展示听课评课研讨，总结，形成最优化的教案.因为主题展开的行进因素，一般一次磨课的周期节制在 3周之内. 通过“磨课”能促使
11、教员去发现问题、分析问题，尤其是让 教员探究“是什么”和“为什么”，逐步改变其教导行为， 提升教导智慧，从而更好地促进幼儿的发展.5、诊断式教研这一形式主要用于刚参与工作的新教员，首先让新教员 自主备课，其他教员听评她们的课，针对新教员的讲堂讲授 情况停止分析诊断，促进其不竭提高讲授水平. 三、形成园本教研的新气象.无论多么丰富的教研形式都需要管理者的组织来展开 . 我们鼓励教员自发组成各种小型的教研团队，有选择地、针 对性地停止集体教研，也提倡教员停止随机教研活动，在遇 到问题时主动与身边的同事交流探讨，搭建宽松的教研活动 平台，让教员有更多的机会交流，使她们在个体间的交流中 发展，在群体间
12、的分享中提高.1、在团队教研中成长.我们改变了过去的行政指定式教 研组织（由业务园长或年级组长负责），而是尊重教员的才 能和需要，采纳自主参与的方式.根据教员自己的需求和研 究兴趣，自主成立或选择相应的研究小组，并由自主小组决 议每组的主持人、记录人、发言人等.在活动中积极鼓励教 员相互质疑，大胆地发表自己的意见和建议，营造一个开放、 愉快的活动氛围.如在教研活动展开之前，事先预告教员活 动内容，使教员有目标、有计划地准备，特别是交流讨论活 动.这样一来，教员们都非常重视自己在参与活动前的感性 思考，都希望自己的见解得到大家的必定.在教研活动中， 重视为每位教员创造“说”的机会，尊重“说”的权
13、利，培 植“说”的勇气，锻炼“说”的智慧.建议教员各抒己见， 自圆其说；观点交锋，讨论争鸣；不作结论，各取所需.2、在随机教研中共进.随机教研是一种不定时的新型的 园本教研.是教员在教导实践中随机提出话题，随意性地与 周边的同伴停止探讨、交流与思考的一种教研活动 .在实践 中，我们善于抓住教员们中自发形成的随机性的教研内容， 呵护教员们参与教研的积极性，促使教员们运用专业的眼光 对待问题，共同前进.在幼儿园形成了园本教研的新气象.在园本教研工作的实践与探索中，我们致力于创建关注 教员需要的园本教研形式，用先进实际的指导，用行动研究 去探寻.多样化的园本教研正引领着教员们的成长，她们不 竭地对自己的教导实践停止反思，积极探索与处理教导实践 中的问题，尽力提升教导实践的迷信性、合感性 .然而在园 本教研的展开中，我们离专家型教员的间隔还很遥远，需要 进一步尽力贯彻新纲要的精力，把新纲要的精力转化为教导 实践，用迷信的教导去促进幼儿的健康成长.
