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1、借疑引思 自主学习石泉县城关第一小学 杨安摘要 在小学阅读教学中，以疑为线索，以思为核心，引导学生发现问题，提出问题，解决问题。这是发挥学生主体作用的起点，也是自主学习的一种行之有效的方法。那么怎样借疑引思呢？这就是：一要倡导自主，营造轻松和谐的气氛；二要以疑促思，激发自主学习的欲望；三要合作探究，提高自主阅读的质量；四要激发想象，培养自主创新的能力。只有这样，才能真正让学生学会学习。关键词 质疑 思维 自主学习 合作探究 培养能力根据语文课程标准的基本理念，教师的教学策略应发生变化，由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”，向重“学”转变，由统一规格教育向差异性教育转变。执行新课标，实施
2、新课程，改变教师的角色地位，积极引导学生进行自主学习、合作学习、探究学习，从而培养学生的实践能力和创新精神。那么怎样才能充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式呢？笔者认为：借疑引思，是培养学生自主学习能力的最佳途径。古人云：“学起于思，思源于疑。”著名教育家苏霍姆林斯基也说过：“儿童在内心深处都渴望自己是个发现者、探索者，这将促使他们更加积极主动地学习新知。”在小学阅读教学中，以疑为线索，以思为核心，引导学生发现问题，提出问题，解决问题，是发挥学生主体作用的起点，也是自主、合作、探究学习的一种行之有效的方法。教师要为学生创设敢想、善思、会问的良好学习氛围，充分调动学生
3、自主参与学习的积极性，培养学生正确的学习态度、良好的学习习惯，引导他们掌握基本的语文学习方法，鼓励他们采用适合自己的方法学习，以提高他们可持续发展的能力。一、倡导自主，营造轻松和谐的气氛语文课程标准在教学建议中指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（孔子语）课堂是教与学双边活动的主阵地，课堂气氛对教学质量的影响是至关重要的，创设轻松、和谐、愉悦的课堂学习氛围，有助于提高教学质量和教学效果。常言到：良好的开端是成功一半。因此，在教学中，
4、教师应充分利用远程教育资源，尽最大努力为学生创设一个“童话世界”“儿童乐园”，精心设计悬念，激发学生自主参与学习。如教学麻雀，课间让班上的小歌星演唱妈妈的吻；课前谈话：关于母爱的话题，导入新课；教师继续创设情境，出示课件：一只可爱的小麻雀，一条凶猛的大猎狗和那只勇敢的老麻雀；教师再设疑：它们之间会发生一件怎样惊心动魄的故事？这样自然容易让学生进入阅读状态。较好的调动了学生主动参与学习的积极性，学生就觉得学习不是一种负担，而是一种乐趣，课堂气氛也就活跃起来了。二、以疑促思，激发自主学习的欲望“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进；疑者，觉醒之机也，一番觉悟，一番长进。”因此，在阅读教学中，教师应从学
5、生的主体地位出发，积极启发学生的思维，热情鼓励学生大胆质疑，以疑促思，以思释疑，把学生的积极性引导到参与教学的全过程中来。在教学中，结合课文内容，教给学生质疑的方法。如对课题、遣词造句的质疑，联系上下文探究段落、篇章可能存在的问题与矛盾。培养学生发现问题的能力，激发学生的求知欲望，有效地拓展学生的思维。再经过教师的精心引导，让学生读、思、议，使学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。从而获得思想启迪，享受审美的乐趣。例如：在教学颐和园这一课时，有学生提问：“颐和园的景色大半收在眼底。”为什么不用“看在眼里”，而用“收在眼底”？这时，教师又出示颐和园课件，特别是美丽的昆明湖。让
6、学生欣赏，再让学生带着这个问题去朗读、感悟、探讨。学生自主学习的兴趣倍增，情感被充分调动起来，进入了最佳学习状态，就能全神贯注地进行自主学习。三、合作探究，提高自主阅读的质量“万夫一力，天下无敌。”（刘基语）“三人行，必有我师焉。”（孔子语）在教学中教师要充分调动全体学生的智慧和潜能，齐心协力，发现问题，提出问题，解决问题。大家各抒己见，互相切磋，明辨是非，取长补短，共同提高。开展合作探究性阅读能把学生的思维引向深入，使学生更多地关注阅读过程，从而提高阅读质量。开展合作探究性阅读，一般常采用：以课题引导。如读可爱的草塘让学生探究：这个草塘究竟怎样可爱？以主题引导。如读落花生，以“做人到底要做怎
7、样的人？”为题引发学生探讨；也可以小到对于某个字、某个词、某个句的探究。如就春风又绿江南岸的“绿”让学生思考：这个“绿”可以换成其它的词吗？为什么？还可以以问题引起学生阅读探究。如读海滨小城，让学生探究：海滨小城美在哪里？或以学生阅读中遇到的疑难问题。如只有一个地球中说：“在天际遨游时遥望地球，映入眼帘的是一个晶莹透亮的球体。”有学生问：地球怎么会晶莹透亮呢？这个问题就可引导全班学生去探究。为了避免抑制学生主动性的发展，在阅读前既不确定主题，又不提出问题，只给出阅读的范围，甚至连范围也不作界定，让学生根据自己的个性去阅读、去思考、去发现、去提出自己的见解。对于合作探究的评价，应多启发少代替，多
8、鼓励少批评。充分调动学生合作学习、探究学习的积极性。四、激发想象，培养自主创新的能力想象是一种特殊的思维活动，想象力作为一种创造性的认识能力，是一种强大的创造力量。爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限时，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”因此，在课堂教学中，我们必须坚持以学生为主体，引导学生主动探索，把新旧信息结合起来，充分发挥想象能力。这样就会使学生有所发现，有所发展，培养学生的创新能力。如教学凡卡课后激发想象，深刻体会，课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束，但梦总是要醒的，试想一下，凡卡睡醒以后，会发生什么事情？生活在幸福之中的我们应该怎么做呢？从而激发学生热爱
9、生活、热爱祖国，珍惜美好日子的情感；再如教学新型玻璃课后延伸拓展：开一个新产品发布会，让学生以发明家的身份向大家介绍自己新发明的玻璃。学生兴趣盎然，思维敏捷，想象丰富。同时，还播下了理想的种子；教学2030年的一天后深入讨论，展开想象：为什么只能在睡觉中，才梦见这个世界是绿色的，可爱的？二十几年后，难道地球真得会这样吗？我们该怎么办呢？这样就会增强同学们保护环境的自觉性。总之，借疑引思，培养学生自主学习的能力，必须牢固地树立“以学生为主体”的教学思想，把课堂还给学生，让课堂成为每一个学生展示自己的平台，使课堂充满生命的气息。这样，学生才有足够的时间和机会，充分地阅读、讨论、理解。在教师激励引发、相机诱导下，去发现、去感悟、去创新，去享受自主学习过程中的乐趣。参考文献：1 语文课程标准（实验稿）北京师范大学出版社，20012 新课程与学习方式的变革北京师范大学出版社，20013 邢永富主编现代教学思想北京：中央广播电视大学出版社，20014 郭德俊主编小学儿童教育心理学北京：中央广播电视大学出版社，2002
