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1、天地人教学设计一、教学目标1.通过观察图画、联系生活等方法，认识“天、地”等6个生字。2.初步学习朗读课文。二、教学重难点教学重点：通过观察图画、联系生活等方法，认识生字。教学难点：读准“人、你、我”的字音。三、教学策略“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的、激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写教学的过程才能比较轻松。”因此，在教学本课时，要为学生创设生动有趣的学习情境，在学习过程中注重多种识字方法的渗透，让学生们在观察中识字、在游戏中识字、结合生活经验在交流中识字，以及运用字理帮助学生识字，使汉字变成鲜活的画面，同时体会中华文化的魅力。四、教学过程(一)观察图画，
2、导入新课1.出示图片，观察引入。师：同学们，今天老师给你们带来一幅图片，这是什么地方?这几个小朋友在干什么?他们又在交流什么呢?想知道么?今天我们就来学习识字第一课。2.板书课题，齐读课题。【设计意图】通过创设情境，把学生带入有声有色的生活情境中，能激发学生的学习兴趣。(二)初读识字，正音记形1.自读生字，读准字音。师：出示“天、地、人、你、我、他”。谁已经认识这些字了，能当小老师带着大家读一读呢?生自由练读。2.小老师带读。师：其余同学认真听，这个小老师读对了吗?读对了再跟读。3.同桌互读互查6个生字，注意读准“人、你、我”的字音。4.字图对应，识记字形。(1)师：这些生字就藏在这幅图中，你
3、能把它们放到相应的位置吗?(出示图片)生下座位把生字放到图中相应的位置，评价反馈是否正确。(2)出示图片。师：这里有两幅图，分别指天和人，你能猜出来，哪个表示“人”?哪个表示“天”吗?生交流。师补充：天，在人的头上加一圆圈，表示头顶上的空间。人，像是垂臂直立的动物。(3)出示图片。师：猜猜图中是什么?这是古时候的“也”，它表示取水用的器物。“地”还可以拆开识记，拆成土和也。【设计意图】通过自主探究、小老师带读，在认真的探索和专心的辨析中明确生字的正确读音。运用字理，在学生心中构建鲜活的汉字图画，在新奇中记住字形，感受汉字的趣味及传统意味。(三)趣味识字，运用交流1.这些生字还在我们的生活中出现
4、过，你留心到了吗?说给小伙伴听一听。师举例：请打开语文书第2/4页，这是我们都很熟悉的地方，这里就藏着生字宝宝，你找到了吗?2.创设交流运用的情境。(1)师生配合用“你、我、他”互相介绍。师：我是耿老师，是一名语文老师。你呢?能向同学介绍一下你自己吗?你身边的他呢?你能简单介绍一下吗?生介绍。(2)出示图片。师：图中小朋友们在干什么呢?你能用“你、我、他”说给大家听听吗?生：你摘玉米，他捧玉米，我往框里放玉米。3.拓展练习用“你们、我们、他们”说话。师出示生字卡片“们”：“你、我、他”和生字“们”做朋友后，可以表示更多的人。谁能在班里找到“你们、我们、他们”?生下座位找身边的“你们、我们、他们
5、”并汇报。4.读一读，谈发现。出示：我我们我们是小学生啦!你你们你们长大了。他他们他们是我的好朋友。学生说自己的发现。预设：三句话都是由字变成词再组成句。【设计意图】引导学生在多个不同的情境中，观察体验，互动交流，真切感受三个人称代词的不同含义并学会运用。5.游戏中巩固识字。(1)游戏1：老师出示生字卡片，看谁读得又快又准。(2)游戏2：同桌之间抽读生字卡片，比比谁读得快。(3)游戏3：把生字卡片组成词语互相读一读，看看谁组合得快。(可以组合成：天地、你们、我们、他们、人们)【设计意图】学生们都喜欢游戏，三个游戏的设计都紧紧围绕着教学目标，又是对前面学习环节的巩固复现，学生可以在趣味游戏中逐步
6、达成学习目标。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教
7、”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。(四)课堂小结要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。1.这节课你学到了哪些识字的好办法?还有什么收获?唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学
8、官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。2.生活中到处藏着我们今天认识的生字宝宝，回家以后和爸爸妈妈一起试着把它们找出来吧!【设计意图】每次课结束时都引导学生回顾课堂收获，有助于学生养成总结的习惯。鼓励学生在生活中识字，拓宽了学生学习的空间，引导学生做学习的主人。第 页
