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1、记承天寺夜游教学设计张掖市甘州区南关学校 常 晟教学目标：知识与技能：掌握常用文言词语“欣然”“念”“空明”“盖”等，了解作者及写作背景，理解课文大意。过程与方法：通过揣摩和品读课文，理解作者复杂微妙的感情；赏析景物描写的语句，学习作者借景抒情的方法。情感、态度与价值观：感受作者热爱生活、追求美好事物的情怀，学习他面对逆境达观处世的心态。教学重点：品味文中的优美语言，理解作品意境，体会文中蕴含的思想感情。教学难点：理解“闲人”含义，体会作者特殊的心境。教学过程：一、诗词填空，情境导入诗句接龙：（ ）是天涯沦落人（ ）子身上衣（ ）有阴晴圆缺却话巴山（ ）雨时天涯（ ）此时望月（ ）情深不及汪伦
2、送我（ ）仰天长啸，壮（ ）激烈由填空字词引出：同游月夜，共抒情怀。揭示课题。二、初读课文，整体感知（一）初读课文1.学生自由朗读。2.指定一生读，其他学生点评。评后再读。3.教师点评，全班齐读。（二）疏通文意1.结合课下注释试着翻译课文，将不会的地方标注出来，小组交流。2.教师释疑，强调以下两句的理解：“相与步于中庭。”“庭下积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”3.学生齐读。三、研读赏析，理解文意（一）品读文字，体味情感学生找出能表现作者情感的词句进行赏析，交流发言。教师引导：1.欣悦（1）幻灯片出示：元丰六年十月十二日夜交代了故事发生的时间解衣欲睡无事可做，无聊月色入户我本无意见月，月
3、色自如我怀（2）补充介绍“东坡与月”。（3）师生合作读，读出欣悦、欣赏的语气。2.郁闷。念无与为乐者共赏月色，排遣寂寞。（1）苏轼当时在考虑什么？（2）苏轼最后想到了谁？怀民亦未寝心有灵犀，志同道合（1）怀民为什么会与苏轼共赏月色？（2）二人是怎样赏月的？相与步于中庭闲庭信步，悠闲自在（1）将“欣然起行”的“行”和“相与步于中庭”的“步” 可否调换？为什么？（2）教师指导朗读。全班齐读开头至“相与步于中庭”。（二）赏读佳句，再现画面1.这一对信步漫游、悠闲自在的友人，他们相游时见到了一幅怎样的美景？幻灯片出示：“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”学生自读，全班齐读。2.如此空灵的文
4、字，你的脑海中浮现出一幅怎样的画面？发挥想象，试着描绘出来。小组合作写作，分组展示。3.教师配乐朗读。4.辨析：幻灯片出示：庭下如积水空明，水中藻荇交横，（是）竹柏影也。学生将改动后的句子与原句比较，体会区别。教师指导朗读。5.补充介绍“东坡与竹”。6.小结。全班齐读此句。四、展读延伸，感悟情怀（一）一解“闲人”1.苏轼看到如此空明澄澈之景，内心涌起了怎样的波澜？幻灯片出示：“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”2.哪两个字最能表露作者的心声？如何理解“闲人”？3.补充介绍背景资料。4.体会苏轼此时的心情。幻灯片出示：一声闲人，多少 ；一声闲人，多少 ；学生填空。幻灯片出示：（唉）何
5、夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。教师指导朗读。（二）二解“闲人”1.“何夜无月？何处无竹柏？”这一句在句式上有何特点？他在反问谁？2.再次体会苏轼的心情。幻灯片出示：一声闲人，多少 ；一声闲人，多少 ；学生填空。幻灯片出示：（啊）何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。教师指导朗读。（三）三解“闲人”幻灯片出示苏轼贬官后写的诗句。从这些诗句中可以看出一个怎样的苏轼？幻灯片出示：一声闲人，多少 ；一声闲人，多少 ；学生填空。幻灯片出示：（哈哈）何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。教师指导朗读。五、诵读美文，总结升华1.教师配乐朗读全文。2.学生诵读。3.学生快速背诵课文。指导方法：抓层次，抓关键句。幻灯片出示：（叙邀友赏月）元丰 ，解 ，月色 ，欣然 。念 ，遂 。怀民 ，相与 。（绘明月竹影）庭下如 ，水中 、 ，盖 。（抒旷达之情）何夜 ？何处 ？但 。自主背诵。全班齐背。4.教师总结。
