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1、 非智力因素在物理教学中的作用.丰富安康的情感，深厚的兴趣，良好的动机，顽强的意志等是学生学习不行缺少的重要条件，这些都属于非智力因素的范畴。训练心理学讨论说明：非智力因素是指智能之外又同智能活动效益发生相互作用的一切心理因素，它包括情感、兴趣、动机、意志、性格、气质、习惯等。 古人说：“非不能也，是不为也。”意思是：不是不会做，是不愿去做。“能”即智力因素，而“为”就是非智力因素了。“不为”则无以成才。其实，在才智活动中，人的智力因素假如要发挥到效能，必需有优良的非智力因素乐观参加，事实上，对于一个人来说，有几分的勤奋，他的天资就发挥几分。即使是有非常天资的人，也必需加以非常的努力，才能使其
2、天资充分得到进展。一个人，假如连一分勤奋也没有，他的天资再高也等于零，他注定不能成才。 上世纪20年月起，美国心理学家曾对1528名智力超常儿童进展了长达几十年的跟踪讨论。讨论说明，这些“神童”长大后，其中一局部人成就很大，另一局部人成绩平平。分析这两局部人的心理特征，结果发觉：他们在智力因素方面无多大差异，但在完成任务的坚强精神，自信而有进取心，慎重、一丝不苟，好胜心等方面，成就很大的那局部人就远超过成绩平平者。明显，是非智力因素造成了两局部人之间的差异，优良的非智力因素对前者的成才起了打算性的作用。 有人曾对日本160名有突出成就的科学家、创造家进展调查、讨论，结果发觉，这些人都具有与一般
3、人不同的心理特征：他们具有恒心、韧劲，甚至在盼望渺茫的状况下，仍不放弃目标而坚持究竟；他们从童年的时代起就具有剧烈的求知欲望；他们具有鲜亮的独立性倾向和独创精神，凡事有主见、雄心勃勃、肯努力；他们精力充足、干劲十足。明显，这些优良的非智力因素在他们的制造、创造过程中起到了特殊重要的作用。 总而言之，优良的非智力因素大致包括勤奋好学的精神，坚韧不拔的意志、坚韧的毅力，深厚的学习兴趣、正确的学习方法、良好的学习习惯以及安康的身心素养、良好的共性等，它是成才的打算性因素。 二、物理课堂上利用和培育非智力因素的策略 （一）留意非智力因素的动力作用 非智力因素是学生物理学习的动力，是学习乐观的心理机制。
4、非智力因素（情感、意志、需要、态度、目标、理想），能促进学生的智力安康进展，学习乐观性高，态度正确，求知欲旺盛，留意力集中，自制力量强，这就有助于他们物理学习成绩的提高，促使智能进展和发挥。反之，非智力因素进展不良的学生，则学习乐观性不高，缺乏自觉性，留意力松散，心情不稳定，缺乏毅力。因此，家长抓学生智力进展，还要留意培育学生仔细，负责，刻苦学习的态度，不断激发学生和求知欲和探究精神。 （二）留意非智力因素的定向作用 非智力因素对学生的物理学习活动起着定向作用，它把学生的熟悉和行为统一起来，集中于学习活动，用于记忆，想象和思维所观看的事物和所学习的内容方面。有些学生学习成绩不好，不是智力不如人
5、，而是学习乐观性不高，自控力差，学习精力不集中所造成。 （三）留意非智力因素的稳固作用 学生的物理学习活动，不仅要具有吸引力和趣味性，更重要的是要培育学生的坚韧性和克制困难的精神，使他们常常保持勤奋向上的心情和刻苦学习的乐观性，这样才能不断前进。反之，娇气、任性、懒散的消极因素起主要作用，心情忽冷忽热，缺乏克制困难的精神，就不能稳固他们的学习乐观性。 （四）留意非智力因素的弥补作用 智力进展不好的孩子，只要非智力因素得到进展，可以弥补其智力的缺乏。俗话说：笨鸟先飞，勤能补拙，就是这个道理。科学家居里，大创造家爱迪生，从小被人斥之为笨蛋，没长进的人，然而偏偏是他们为人类做出了出色的奉献。智力低下
6、的卡尔威特，在非智力因素的促进下，一跃而为神童，16岁成为柏林大学的教授。 三、反应教学对非智力因素的调控 （一）灵敏捕获学生表情信息反应，激发其情感，使其形成乐观的心情 “教学艺术不在于传授本事而在于鼓励，唤醒，鼓舞”（斯多德）。乐观的情感增加了人的活动力量，促使信息的接收；而消极的情感会减弱学生的活动力量，抑制信息的承受。因此，在教学过程中，教师要随时观看学生的一颦一笑。纯真的学生，他们的面部表情是其真情的自然流露，一张小脸就是一块心灵的画板，他们常常会反应出安静、开心、狂喜、羞怯的欢乐、疑心、哀痛、难过、憎恶、苦闷的表情。那么教师就要通过他们的表情，推断孩子的心理活动，调整自己的心情，教
7、学方法和手段。 （二）充分发挥学生的主体性，加强课堂反应调控，培育其兴趣，诱发其学习动机 兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部动力。良好的学习兴趣使学生在一种轻松和消遣的心境中完成学习任务，而心理学又认为，兴趣的外化形式就是表现在学生自主地参加课堂学习，使学生主体地位得到真正落实。那么在课堂中就要时刻追随学生的反应信息。教师要从学生的坐姿，眼神中看到他们的兴趣浓否，坐姿轻松，目光有神，则学生的学习兴趣很浓，坐姿轻松，目光冷漠，则学习的兴趣较浓，坐姿疲沓，目光呆滞，则无多大兴趣。当课堂中消失此种反应信息时，教师就要及早调控。采纳生动的语言唤起兴趣，然后有目的启发学生的认知，必要时加以表扬和批判。
8、兴趣的培育，前提是学生的精力集中，因此，在课堂中教师随时要掌握学生的目光，强调坐姿势。 （三）强反应练习的设计，锤炼学生意志，使其形成顽强的品行 顽强的意志是克制和战胜困难的重要因素，很多学生之所以在学业上不胜利，是由于缺乏一种顽强的意志，他们由于意志的薄弱，无法解决所面临的一系列问题。目前，学生由于独生子女比拟多，家庭环境比拟优越，因此，学生的依靠性很强，独立性很差，面对困难和挫折时，经常束手无策或退缩，表现在课堂中就是遇到难题时，不加以思索或乱做一通，怕动脑怕吃苦。面对学生这种反应的信息，教师就要加以调适，尤其是在做练习作业时，要做到量力而行，教师对练习的设计，要符合学生的学问水平、年龄特
9、征，以此激发起学生学习的兴趣，调控要做到阶梯性的原则，练习要由难到易，由浅到深，例如在一篇课文的学习当中，课前要连接好新旧学问，分散新课的难点，课后的练习将学问同化，最终一次是将学问强化和优化，在循序渐进中使学生有了克制困难的信念，同时，也要培育他们的独立意志以及意志的长久性，从而形成顽强的品行。 （四）努力挖掘学生埋伏性格，做到因材施教，完善其人格力气 人的性格是在长期的社会生活中受到各方面的影响下形成的。因此，不同的人有不同的性格特点，比方，小学生气质各有不同，有的属于粘液质，这种学生性格内向，生性孤僻，缄默寡言；而多血质的学生，生性活泼，好动，性非常向。在课堂教学中，粘液质的小孩所反应的信息是面无表情，不愿举手，常以旁观者的身份消失。而多血质的小孩易喜易怒，或频频举手，表现欲极强，做题无急躁，上课爱讲话，好动等现象。面对这种反应信息，教师就要适当地进展调控。对于前类学生，多用期盼的目光鼓舞他，并且多表扬他，适时用手摩挲其肩或头，以一些鼓舞，最重要的是多让他参加课堂的小争论，给他表现的时机等。对于后者，教师可多设置一些难题，或给他程序、过程较繁琐的题目，培育其急躁，训练其耐力，补缺扬优，使其形成良好的性格特征。
