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1、假如说课稿（第二课时） 二（2）任文君教材简析：假如是一首以复沓的结构形式、充满想像力的笔触谱写的儿童诗，诗歌借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱显示了儿童一颗博大而纯真的心。教学设计：我要说的第一个关键词是：基调。同是一本书，不同的读者有不同的理解和认识。同是一篇假如，教者不同，对文本的理解也各不相同。在确定这篇课文后，我们教研组成员独立对文本进行了研读和备课。我们的教案中呈现了了两种教学基调，一种是痛苦压抑的，一种是快乐幸福的，完全相反的两种思路。为什么会有如此大的差异呢？我们重新对文本进行审视、分析，发现理解的落点不同才出现了这种反差。如果，我们把教学的突破口
2、落在不幸和痛苦上，如小树的缩着身子，轻轻叹息，小鸟的苦苦等待，饿得哭泣，西西只坐在窗前，望着窗外的飞燕，帮助学生理解和拓展时候，我们就置身于这些不幸中，使课堂基调显得阴冷、压抑。如果我们把落点放在用神笔画的太阳、谷粒、一双好腿上，抓住“不会、再也不会，“而是”等转折词上，神笔带来的快乐就浮现出来，使课堂气氛变得快乐而幸福。假如是以爱为主题的，在爱心的照耀下，各种苦难转化成幸福和满足，文本体现的应该是一种明亮向上、开阔昂扬的色彩，而这种色彩也正是我们要赋予孩子的，所以，我们以“快乐、明亮的”的情感线来组织和贯穿教学。第二个关键词：语文味。语文课程标准中说，语文课应考虑语言文字的特点对识字写字、阅
3、读写作、口语交际和学生思维的发展方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感。说得通俗点，就是要有语文味，要进行语言文字的训练、进行听说读写的训练。在今天呈现的这堂课，我们就是希望体现这个理念的。教学的第一个环节解读第三自然段。本堂课打破第一小节入手的常规，而是从第三小节切入教学。这是我们从学生的实际情况出发来设计的。一二两节的小树和小鸟虽然学生也能从字面上体会到它们的不幸，但他们毕竟是动物和植物，孩子们要走入它们的内心没有丰富的想像力和敏感的心就难以办到。第三节不幸的西西就不同了，西西这样的孩子或许就是学生的亲人，或许就是学生的朋友，或许就是学生的邻居，学生更容易从自身的自由和快乐体会到没有
4、好腿的西西行动的困难以及内心的各种矛盾冲突。这个小节，我们设计了两个重点，一个是读。读又分两个层次，第一层次，读出西西的不快乐。首先让学生自由读这一个小节，从字里行间读出他不快乐的原因。然后选择重点句来精读：只坐在窗前，望着窗外的飞燕和小树。从这句话中让学生深入地朗读，读出西西伤心、失望、羡慕、绝望等多种复杂的心情。随后，去掉“只”字再读，在比较中品味“只”字所蕴藏的含义，在精读中培养孩子的语感。第二层次，读出西西的快乐来。老师指导学生抓住“再也不会，而是”这两个至关重要的词来朗读，使这一小节的情感落在“爱会快乐”的主题上来。第二个重点，是说。在体会西西的快乐时，有一个说的练习设计：有了一双好
5、腿，西西再也不会（ ），望着（ ）。而是（ ）。这个练习设计是有梯度的，由文本引头然后走出文本，走入学生的想像中西西的生活空间。这个拓展思维的说的练习，目的在于丰富神笔的威力，因为诗歌的每小节前面几句是基本相同的，不同的是后半部分，即神笔所带来的威力。而这里的写法是苦难反写成快乐。通过这个说的练习，可以强化苦难反写的格式，拓展学生的思维，有了这样的说的练习之后，就为后面以原文的格式仿写一段话解决了难点，使写能瓜熟蒂落，水到渠成。当然，读和说，在其他的几个环节也相贯穿，我不一一例举了。第三个关键词：思想性。假如和其他的一些诗歌比较，和金子美铃的诗比较，语言没有那么灵动，意境也没有那么含蓄秀美，更
6、多的是说教式的语言，直白无弯的主题呈现。很容易上成空洞直白的思品课。这堂课也走过这样的弯路。经过多次的研讨，三次的试教，最后我们增强了语文味，也保留了一部分的思想性。12月份的小学语文教师上有一篇文章中，我看到这样的话，语文课程的编制是反映国家的视角的。假如这篇文章，从国家的视角来看，就是要培养孩子爱动物、爱植物、爱人类，爱和平，帮助一切需要帮助的。“假如”虽然只是一种假设，一种还没有实现的愿望，但往往是实际行动的前奏。因此，我们不仅仅要让孩子有这种关爱、帮助的美好愿望，更要引导孩子去落实到行动中。因此，课的最后一个环节，是让孩子们到生活中寻找出真正马良的神笔，让孩子们意识到这假如是能变成现实的，只要有爱心，世界就能更美好。在这个过程中，像思品课一样担负起培养孩子的道德品质和社会的责任感。 基于以上的这些研究，这堂课的教学目标设定为：知识与能力：1、复习巩固生字词；2、正确、流利、有感情地朗读，积累语言。3、按原文的格式仿写一段话。过程与方法：激发兴趣、自主学习、探究；入情入境引导孩子学会领悟、学会朗读、学会表达。情感态度与价值观：通过对文本的学习，让孩子懂得关爱他人、关爱生活、关爱环境，用真情获得真情，用关爱赢得关爱！做懂得爱、会爱的人。
