《让评价成为学生作文的动力.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《让评价成为学生作文的动力.doc（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、让评价成为学生作文的动力 构建发展性作文评价机制 枞阳县横埠初中：章江屏作文评价是作文教学中非常重要的一环。传统的作文教学评价是教师唱主角，对学生作文的优缺点一味“评头论足”，但忽视了学生这一作文主体，这种作文评价方式单一而低效。在一定程度上抹杀了学生写作的兴趣与爱好。学生很难从教师的习作评价中获得写作的激情与信心。新课程标准积极倡导评价是为了学生的发展，强调学生主体的参与。这就要求我们必须充分唤醒学生的创作激情，调动好他们的积极性，发挥他们的主观能动性，让评价真正成为提高学生作文水平的一个过程。让学生从评价中享受到习作的成功，品尝到习作的快乐。笔者执教多年，在教学实践中发现，从以下几个方面做
2、起，或许会有所收益。一、作文评价要充满赏识性美国著名的心理学家威廉詹姆士说：“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。” 前苏联教育家班巴斯基也说过：“表扬的方法是用来支持和培养学生行为和学习活动的良好开端。”普通高级中学语文课程标准明确要求作文评价要发挥“诊断、激励和发展功能”。这就要求作文评价要有赏识性。教师在作文评价活动中，应充分尊重、理解、欣赏学生写作过程中的个性体验，多些赏识，少些批评。只要学生一个词语用得特别到位，一个句子写得特别精彩，一个段落写得特别生动，就给予表扬与鼓励。避免用成人的眼光去看待学生的习作，坚持多迁就少改动原则，放大学生习作中的闪光点，多多美言，打破常规用满分，甚至超
3、越满分。针对习作中存在的一些问题，用委婉的语气书写，少写理论性模糊性的评价语言，多些期待性建设性的语言。因为教者“长善而救其失”， “数其一过，不如奖其一长”。教育的艺术在于善激励，激励是教学的一服有效的“催化剂”。唯有如此，才能帮助学生建立写作信心，激发学生写作的热情，为后续作文训练的顺利展开排除障碍，奠定坚实的基础。写作的兴趣和自信，作为一种内驱力，还来源于在写作的合作和交流中所产生的成就感。从心理学角度来看，每个人都渴望别人认同自己的劳动成果，学生更是这样。教师应根据学生这一心理，创设让学生进行自我展示的机会与空间，积极搭建学生交流习作的平台。让展示成为无声评价，发挥其独特的作用。 （1
4、）创办校级作文刊物。设立投稿箱，引导学生随时把自己的得意之作投进稿件箱，定期选评出优秀习作，编印成册，让学生实现“作家”梦想。同时还引导学生向其它刊物投稿。当作文变成铅字，学生就会油然产生自豪感和成就感。（2）开辟班级作文园地。欢迎学生把认为自己的得意之作，在文后自行写上几句自己赞赏自己的话，然后张贴在作文园地内，自觉地与他人交流欣赏。（3）编写一本作文书籍。要求每人将写得特别好的周记，平时的优秀作文或者精彩片段收集在专门的本子上，并配上一些小插图，编写自己的佳作选。定期在同学间进行交流，互相欣赏，互相学习借鉴。（4）举办优秀习作班刊。将学生平时的优秀习作或精彩片段积累起来，形成班级作文刊物。
5、通过多种途径，提供学生展示机会，让每一个学生享受到来自他人的喝彩与掌声，获得积极的情感体验，增强习作的动力与信心。二、作文评价要有针对性新课程标准要求我们关注每一位学生，特别是关注和尊重学生的个体差异。教师在评价、批改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，针对不同程度的学生提出不同的要求。教师每次布置或指导作文练习，都有既定的训练目的。或是训练审题立意能力，或是训练选择运用材料能力，或是训练遣词造句谋篇布局能力教师在批改作文时要学会用放大镜去发现学生在作文中取得的成绩，而不是用显微镜去寻找他们在作文中存在的不足，要努力去发现学生在作文中的进步
6、，恰当地指出他们在作文中存在的不足，循序渐进地去培养和提高学生的作文能力。点评时一定要聚焦既定训练意图，进行有的放矢的点评，务必将评语写得具体到位有针对性，比如借助哪些写作技巧使行文生动；结构上怎样安排，才让文章层次更清楚。给学生指明今后训练的方向，让学生通过作文评语，明晓自己文章的亮点，明确自己今后训练的重点。这样才能发挥作文评语的评价和指导功能，让评价行为更有价值。切忌只写些空泛笼统隔靴搔痒式的评语，如“层次清楚”“行文生动”“结构条理性强”等。有的学生作文必须“求精”，而对另一些学生的作文“求通”就行了，千万不能用一个统一的标准“一刀切”。对后进生，我们的做法是不与他人横向比较，而是与本
7、人做纵向比较，不作优劣判断，而是劣中选优、沙里淘金，只要有进步，就适当提高学生作文的分数或等第。对于实在不好送分数的作文，耐心引导，或教写法，或分散难点，促其提高。这样以多重标准去评价学生的作文，让每一个学生都享受到成功的喜悦。从而调动后进生写作的积极性，因而不再害怕作文，乐于作文，逐步提高作文水平。 三、作文评价要注重主体性。应尽量把修改作文的权利还给学生，大力倡导学生自批、互批。教师要把作文的评价与批改和其它作文教学环节紧密地结合起来。我们在作文教学实践中既要培养学生学会写作文的能力，又要培养学生自己修改作文的能力；既要教给学生写好作文的技能、技巧，同时也要教给学生修改作文的方式、方法。叶
8、圣陶老先生说过：“修改文章的权利首先应属于作者本人。”我们除了要重视学生作文的指导和批改外，不要忽视了指导学生自己修改作文这一重要环节。因为提高学生的作文能力主要还得靠学生自己，不只是老师单方面应该努力的事，所以，教师是绝不可能包办代替得了学生写好作文的。在作文评价与批改中要让学生从习作的被动地位转向主动地位，努力让学生从习作的实践中去体会文章写好以后要认真修改的道理，让学生在修改的过程中看到经自己修改过的作文比原来更通顺了、更流畅了，从而产生一种成功的喜悦，增强学生对写好作文的自信心，提高写作的兴趣，进一步养成认真进行习作、认真修改自己作文的良好习惯，从而不断提高作文水平，最终使学生成为作文
9、的真正主人。另外，由于学生和学生的年龄更接近，心理更趋同，经历更相似，体验也就更能融通，再加上学生所特有的好奇心，所以，学生批学生的作文，他们不是用老师的“俯视”的方式审视作文，而是在用自己独特的“平视”的眼光欣赏作文。文章中稍微出现一些“闪亮”的地方，总能激发出他们内心学习的愿望而大加赞扬；文章中一出现类似的经历与体验，总能激发他们的情感共鸣。因此，对学生互批作文如能指导得好，利用得好，更容易激励学生在作文中展示自我，增强写作者的自豪感与写好作文的信心。获得老师的认同与获得同伴的认可对一个学生来说同样重要。同时，教师要认真上好作文讲评课，让学生在讲评课上注意倾听老师和同学们对作文优缺点的评价
10、，仔细阅读自己的习作，全面理解教师批改的意图，找出自己习作中存在的不足，然后再对自己的习作认真进行修改，把修改作文的权利还给学生。四、作文评价要讲究多元性作文评价不只是为了给学生的习作水平下判断，更重要的是找出习作存在的问题，给学生反馈存在问题的信息和解决问题的途径，让他们养成认真修改作文的良好习惯。教师应该改变过去一次性评定的做法，而是进行作文升格训练，让学生在老师给出的作文评价的指导下通过一次或几次的修改获得进一步成功，经过认真修改，得到更高的评价，从而培养学生追求成功的心理和良好的修改习惯。多元评价还指变过去唯一的教师评价为多人评价的做法。我们课堂上拟定评价标准，强化自评、互评训练。在每次习作之后，分别请学生自己、同学、家长、老师写出对习作的评价意见，这样，孩子在完成习作的过程中得到更多的关注、更多的激励和更多的建议，大大增强了他们完成习作的信心和动力，丰富了他们的生活体验，使他们更多地与他人分享写作的乐趣。 文无定法，评无定规。作文评价不仅是教师的教学职责，更是一门育人的艺术。让我们以润物无声的教学艺术，激发学生的写作热情，使学生会写爱写乐写，让学生的作文水平得到长足的发展和大幅度的提高。
