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1、特殊教育中的随班就读教育李蓉（广州市聋人学校附属海印南苑幼儿园 510620）摘要：随班就读是特殊教育中的主体形式，伊始于上世纪80年代后期，历经二十年的发展，在整个随班就读的相对完善的理论体系和操作体系中，我们看到了党和政府以及社会对残疾儿童享受平等教育作出的努力，历史的发展给予了随班就读教育的发展机遇，取得了较大的成就在整个实施体系中，在未来的发展中，应正视随班就读教育中出现的问题，达成教育的公平化。关键词：特殊教育 随班就读The Learning in Regular Class of Special Education Li RongDeaf people school of Gua
2、ng ZhouAbstract: Follow a learning in regular class is main body form in being special education, the beginning gets through development of 20 years in upper century eighties later stage, entire we have seen the Party and the government and the society has enjoyed the effort that equal education mak
3、es to the disabled child with relativity that the learning in regular class in perfect theory system and operation system. Development of history has given the development following a learning in regular class education opportunity , has got bigger accomplishment entire in putting system into practi
4、ce, in development of future, should face the problem appearing in following a shift to only read education squarely , reach educations impartial-rization.Keywords: Special education learning in regular class作为残疾儿童获得教育、享受公平教育权利、中国特殊教育的主体形式之一的残疾儿童随班就读的教育方法，自我国政府于20世纪80年代后期开始倡导伊始，距今已是近二十年的历史。在整个社会发展阶段
5、，随着中国经济制度和政治制度层面越来越深化的改革，随着整个社会“人文关怀”、和谐公平道德的回归，也使得各级政府在一定程度上加大了对残疾儿童的教育权利的保障，也探讨了相关的制度和实施方法的完善与创新。1随班就读教育的历史发展1988 年教育部门根据我国特殊教育的发展方针和多年教育实践发展的经验提出,“坚持多种形式办学, 逐步形成以一定数量的特殊教育学校为骨干, 以大量的特殊班和随班就读为主体, 进行残疾儿童少年教育的新格局。”随班就读投资少、见效快, 有利于普及残疾儿童义务教育, 随班就读方便残疾儿童就近入学, 也有利于残疾儿童和正常儿童“一体化”, 实现教育融合, 促进残疾儿童健康发展。198
6、9 年原国家教委委托北京、河北、江苏、黑龙江、山西、山东、辽宁和浙江等省市分别进行视力和智力残疾儿童少年随班就读试验。1992 年原国家教委又委托北京、江苏、黑龙江和湖北等省市进行听力语言残疾儿童少年随班就读试验。自1990 年起原国家教委先后五次召开了全国或部分省市随班就读工作现场会、研讨会。1994 年原国家教委在江苏省盐城市召开了全国残疾儿童随班就读工作会议, 总结了几年来随班就读工作的经验。会后原国家教委于1994 年7 月印发了关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法,进一步推动了随班就读的发展。中国联合国儿童基金会“有特殊教育需要儿童的教育”项目以及金钥匙视障儿童随班就读工程等活
7、动, 也对随班就读工作的发展起到了积极的作用。2随班就读教育的研究成果二十多年来随班就读工作取得的最大成绩是使我国的学龄残疾儿童有了更多的入学机会, 残疾儿童接受义务教育的入学率有了大幅度的提高,这个成绩是举世瞩目的。为了提高残疾儿童随班就读的质量, 对随班就读的研究也不断加强, 取得了一批研究成果, 如李慧玲主编的听力残疾儿童随班就读工作手册, 杨尊田主编的轻度智力残疾儿童随班就读工作手册, 汤盛钦主编的特殊教育概论, 陈云英、华国栋主编的特殊儿童的随班就读试验, 徐白仑主编的视障儿童随班就读教学指导, 陈云英编著的随班就读的课堂教学, 华国栋、沈云裳、钱丽霞编著的随班就读问答, 华国栋主编
8、的随班就读教学和华国栋编著的特殊需要儿童的随班就读, 华国栋、彭霞光主编的残疾儿童测试指南等。在中国从零起步的随班就读教育，理论的借鉴和实际实践贯穿着发展过程，在实际教学工作中不断摸索形成具中国实际国情的理论体系，研究人员的这些成果初步构建了我国随班就读的理论体系和操作体系, 又推动了随班就读制度更进一步的开展。3随班就读教育的意义随班就读工作, 要求教师在教育工作中面向全体、照顾差异, 改变一刀切的教学模式, 要求加强同学间的互助和合作等等, 这些理念与措施也推动了素质教育的开展。随班就读的广泛开展改变了特殊教育的封闭状态, 也使更多人了解残疾儿童, 理解特殊教育, 促进了社会的文明和进步。
9、1994年原国家教委颁布的关于开展残疾儿童少年随班就读工作办法明确提出开展残疾儿童少年随班就读，是发展和普及我国残疾儿童少年义务教育的一个主要办学形式，是建立适合我国国情的残疾儿童少年义务教育新格局的需要。实践证明，这是对残疾儿童少年进行义务教育的行之有效的途径，它打破了普通教育与特殊教育的隔离状态，采取双向交流，实行一体化教育，让残疾儿童和健全儿童在同一环境下成长，这样有利于克服残疾儿童的闭锁心理、自卑心理，矫正缺陷、开发智力，增强适应社会生活的能力；同时，也有利于对健全儿童进行社会主义人道主义的教育。4随班教育取得的成就与存在的问题自1989 年我国开展三类残疾儿童随班就读的试验以来,呈现
10、出良好的发展势头。1994 年,原国家教委制定了关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法,随班就读在全国许多省市进行推广。1996 年制定的残疾儿童少年义务教育“九五”方案突出强调要采取有力措施,“使残疾儿童与其他儿童同步实施九年义务教育”,要“逐步形成以大量在普通学校附设的特教班和随班就读为主体,以一定数量的特殊教育学校为骨干的教育格局”。中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定(以下简称决定) 提出“教育要面向全体学生,要使每一个儿童得到全面发展,要提供均等的教育机会”。据最新统计,在普通学校随班就读和附设特教班就读的残疾儿童在校生数占特殊教育在校生总数的66123 % 。
11、随班就读已成为我国残疾儿童少年接受义务教育的重要途径,残疾儿童少年义务教育的普及率有了较快提高。从数份调查结果分析,中国随班就读工作是成功的，也取得了不少的成就，对于随班教育的进一步发展有较好的信心。目前,随班就读取得的主要成就包括:保障体系基本有力；班级氛围较好;特殊儿童社会交往能力发展较好;随班就读教师具有奉献精神,能够制定个别教育计划;随班就读对特殊儿童有利,对正常教学以及正常儿童都不会产生不利影响;检测和评价工作做的较好。虽然正常学生和残疾学生的接受教育拥有平等的权利，但在实际的学校教育中有着这样那样的操作问题，社会人们对残疾儿童接受教育方式存在差异，教学资源的分配利用在某种程度上无法
12、做到平等，人们观念存在的不同差异性，这些最终也造成了随班教育在某种层面的缺失和实际问题。具体如在教育行政管理、教育资源、学校氛围、特殊儿童生活能力与自律性、教师专业培训、学校与家长合作等方面存在问题。5随班教育应采取得措施 虽然在某些方面随班教育存在这样那样的问题，但我们应该看到这种制度存在所带来了精神层面和制度层面的巨大象征意义，尤其在体现公平、创建和谐社会的现今，尤其具有强烈的时代特性。在社会变革日益深化的现今，随班教育也应进一步在理论上有所创新、实践上有所突破。（一）加大宣传力度，强化政府行为。以政府为引导，完善各项法律制度，在行政上保证平等教育获得。（二）以全面推进素质教育为契机，提高
13、残疾儿童随班就读工作的实效性，增强吸引力。（三）建立一支懂特教、爱特教、师德高尚的教职工队伍。从一份调查的结果来看,我国普小教师对有特殊教育需要学生在普通班级随班就读在态度上是很消极的。很多教师不赞同有特殊教育需要学生在普通班级随班就读,主要是觉得这些学生的学习能力一般都比较差,而教师又缺乏相应的专业知识和技能,让他们教这些学生压力会很大。因此,很多教师主张,应该让有特殊教育需要的学生到特殊学校上学。如果普通学校的教师都抱有这种态度的话,可以想象,随班就读工作就很难在全国较大范围里普及并取得较好的效果。如何提高普小教师对有特殊教育需要学生在普通班级随班就读的接纳程度呢? 首先,应该把随班就读的
14、宣传工作推广至普教系统,让广大教师认识到,这是一项非常有意义的工作,它不仅可以减轻家庭及社会的负担,而且也是提高全民素质的一个很重要的途径,每一个合格的教师都不应该推卸这个责任。其次,在各级师范院校中要增设特殊教育的课程,对已经在岗的普小教师要进行短期培训,使教师了解各类儿童的特点,获得制定个别教育计划及因材施教的方法。普小教师之所以不愿意接纳有特殊教育需要的学生是因为他们对自己缺乏信心,因此,教育部门应通过各种途径让普通学校的教师掌握相应的知识和技能,提高他们的自信心和应付教育教学中各种挑战的能力。此外,应普教与特教之间的隔阂,使负责随班就读工作的教师能很方便地获得特殊学校提供的有关教材、教
15、法、特殊教育技术及最新科研成果等方面的支持。普校的领导还要多给这些教师以精神上的鼓励和支持,切实减轻升学率给教师带来的压力,使他们能在比较宽松的环境里开展工作,从而确保有特殊教育需要学生在普通班级随班就读的质量。（四）营造良好的残疾儿童接受教育的环境。（五）动员全社会力量“重残助残”捐资捐物，献爱心、送温暖。参考文献陈云英，随班就读师资培养初步研究,教育科学出版社,1993彭霞光，盲校/ 盲聋哑学校教师随班就读的态度研究，中国特殊教育,1997(4) 韦小满，袁文得, 关于普小教师与特教教师对有特殊教育需要学生随班就读态度的调查,中国特殊教育2000 (3):p3133曲荣芳，残疾儿随班就读的现状和对策, 甘肃教育2003年(12):p1213华国栋，残疾儿童随班就读现状及发展趋势,教育研究2003 (2 ):p6569
