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1、基于学生立场的教师专业发展各位领导，老师，大家好，很高兴能和大家来分享这次在华东师范大学学习的收获。这次在华东师大长达一个月的学习，可以说让我经历了一次又一次的头脑风暴，专家教授们的观点，那些最前沿的理念时时冲击着我，那么些思想的火花慢慢地点燃了我，毫不夸张地说，对我来说，绝对是一次思想的蜕变。这次学习，我最大的感受是人要有价值感。其实，四十几岁的我，潜意识里喜欢安稳，是拒绝改变的。在第一次小组活动时，我曾跟教授提出过一个问题，每次出去学习时热血沸腾，可是回到家，温度就慢慢降低，一个星期，一个月过去，完全回到了原点。记录那些思想火花的笔记本也被束之高阁。周教授的一句话深深地刺痛了我，也唤配了我
2、：“徐老师，你的心已经老了哟。”后来，教授传授给我养生的秘决，应该说是延缓衰老的秘决，是什么呢？价值感。教授只比我小一岁，但朝气蓬勃，他的孩子上小学六年级，人家博士结婚迟。他开玩笑说，他现在还可以生二胎呢，他的事业也才刚刚起步，正值上千期，是呀，这种状态的他正不断地创造价值，而价值感又让他的心无比年轻，相差一岁，但我们好像是两个年代的人。他说到价值感延缓衰老时，还举了四人帮的例子，当四人帮垮台后，他们相继生病，相继去世。老师们，为了延缓衰老，我们要活出自己的价值。刚才讲了我最大的感受，下面讲一讲我的收获，这也是我今天汇报的主题基于学生立场的教师专业发展。什么是学生立场？简单点说，就是把学生的需
3、要放在第一位，站在学生的立场，根据学生的需要，来实施教育教学活动。如果教师没有学生立场，只顾着按照我们预先选定的教学内容，按照预先设计的教学方式教学，可能就会出来这样的情况：学生虽然人坐在教室里，但是他的心并没有跟着教学内容转，这样的教学可能就是低效的。其实我们在以往的教学过程中，已经在关注学生立场。记得我有一次在讲作文二十年后再相会时，自己花了很大的气力讲了一整节课，然后让学生去写。结果写了大半节课，有一个学生却只写了两句话。我问他，是不是身体不舒服，他说不是，我又问他为什么不写，他说不会写。不会写怎么办呢？没办法，我把问题抛给学生，有一个学生出了主意：“我们可以把二十年后相会的场景演一演，
4、同学们演的时候自然有语言，动作，神态等，他就会写了。”是呀，孩子的心是相通的，他能站在同伴的立场考虑他的需要。于是，我顺应学生的需要，让他们表演。孩子们既当导演，又当演员，一个个忙得不亦乐乎。后来，那个孩子有话写了，其它同学写的文章也特别具体，特别精彩。现在想起来，是那个差生帮了我，他帮我真正了解了学生了立场，实施了成功的作文教学。 我相信，我们所有的老师，不管是语文数学老师，还是体育音乐美术老师等，只要我们在教学的过程中，坚守学生立场，把“教师的教”对接于“学生的学”，那么，我们的教学就会实现真正的高效。一、 拥有“学生立场”1、学生立场要指向学生真实的基础在这次学习中，有多位教授谈到：教学
5、要关注学生的“真实基础”，教师不能为了展示环节的完整性，而片面地设计学法，要实实在在地为学生服务。北京小学校长李明新也曾说过“关注学生的真实生活实际”。这和新课标强调的：以学生为本，以学生的发展为本正好相吻合。怎样指向学生真实的基础呢？我举一个例子，上次我跟语文老师们曾经说过的，我前年到渔薪小学去上课，我选的是十年后的礼物，当时去的时候他们已经把新课上完了，基于学生这一真实的基础，我把教学内容进行了调整。原来打算把理解课文内容，感悟主人公达格妮的品质作为教学的主要内容，基于学生已经学过这篇课文这一真实的基础，我把教学内容调整为学习文章运用综合描写来刻画人物的表达方法，和插叙的表达方法，然后变换
6、角度，运用这两种表达方法改编故事，后来这节录像课获得了全国二等奖。我认为这就是基于学生真实基础的教学，概括来讲就是学生已知的不讲，学生未知又想知的，取舍后精讲。老师讲的太多学生不愿意听，学习效率也不好，这个等会我会讲到，是关于知识观的问题。 2、学生立场要指向学生思维的提升 我们有些比赛课，表面看上去热热闹闹，学生发言积极，课堂上小手如林，可最后评不了一等奖，因为老师没有着力对学生思维的提升，课堂只是学生原有知识水平的呈现，整个课是平行滑进的，没有纵向提升。李政涛教授把这种课叫做“转圈课”或者“滑冰课”。那么，该怎么做呢，我们老师们要把课堂还给学生，建构开放的课堂，有了开放的意识，有了开放的空
7、间和时间，学生的手脚放开了，学生的大脑放开了，他们的思维就活跃了，他们的个性就张扬了。同时，在课堂上要学会倾听，善于捕捉生成的资源，给予学生知识和能力的提升。李政涛教授形象地把这样的课叫做“攀岩课”或者“刨坑课”。 要想上出刨坑课，备课的时候，建议老师们关注三个点：一是“挑战点”，老师可以有意识地制造认知冲突，引导学生展开辩论，给学生一种挑战。人的潜意识里都有想挑战的欲望，这是人的共性，何况是孩子；二是突破点，也就是突破重点和难点，当然前提是，老师要把握重点和难点，了然于胸，然后舍得花充足的时间去突破；三是提升点，意思是引导学生一步一步提升，有拔节的感觉。3、学生立场要指向学生素养的提高（学生
8、长程的教育，是素养提高的关键）我们老师们要有长程意识，学生的学习是一次长跑，我们上一节课不能看到这一节课，而要着眼于孩子的未来，为学生的未来着想。这就是专家提出来的ppt“长程的设计”。我们老师要树立教学的整体的意识，不要把知识割裂开来，教材是点状编排的，尤其是我们数学老师，要注意知识的关联，帮助学生把知识系统化，着眼于学生的未来发展，而不是只教眼前的点状的知识。数学老师可以在网上搜索一下吴亚萍教授的有关文章来学习。以上从三个方面和大家分享了如何做到拥有“学生立场”，我们上每一节课都要有学生立场，否则可能做的就是无用功，因为学生根本没听或者听不懂，除了上课，我们听课也要有学生立场，不仅看老师在
9、教什么，更要看学生在学什么，学得怎么样，获得了哪些新知识，新能力，甚至我们关心学生也要有学生立场，像有些学习困难或者家庭困难的学生，他可能并不希望我们老师在公开场合给予他们关怀。总而言之，我们只有真正坚守了学生立场，才能在成就学生的同时，成就我们自己，获得我们自身的专业成长。二、 教师的专业成长1、 反思与重建，教师专业发展的根基著名教育学家叶澜教授曾经说过：“一个老师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个老师写三年反思有可能成为名师”。怎样反思？王建军教授就给我们一线教师提供了一个思路：反思对象不能太笼统，比如，我反思我的实践，我反思我的理念。也不是不可以。但问题是，讲到反思两个字时，尾巴上还
10、有两个字重建。反思不是我们的最终追求，我们的最终追求是重建。既然要重建，那对象就有要求了。并不是所有反思，都能重建的。比如：我反思人生意义和价值，这怎么重建呢？只要我们活在这个世界上，这就是我们终身的课题。那么要反思什么呢？要反思我们的语音、语调、导入、ppt的制作、小组讨论的组织、作业的布置等等那就便于重建。所以，反思的对象要具体。越具体，越利于重建。 王教授为我们提供了“课堂教学中的五步反思程序”。 小组合作学习为例来讲。2、 优化知识结构，教师专业发展的土壤我们先来看一幅图：学习金字塔正面是不同的学习方式，侧面是“平均学习保持率两周后还能保持多少”。 转化成表格看得就更清楚：不同的学习方
11、式平均学习保持率两周后还能保持多少听讲5%阅读10%声音和图片20%示范和演示30%小组讨论50%实际演练或做中学70%马上应用或教别人90% 这可以看出，采取不同的学习方式，学生收获的内容是完全不同的。 对于我们一线教师，我们究竟要根据什么，来确定不同的学习方式呢？这就取决于我们的“知识观”。“知识观”的核心就是知识的分类，需要我们做的，就是首先要优化我们自己的“知识结构”。为了让大家可以更清楚地了解各种知识的类型及其内容，我根据吴刚平教授讲的内容设计一张表格，供大家参考。知识类型表述方式学习方法解决问题1“事实性知识”（即学科知识）理解、记忆、再现、判断记中学学会2“方法性知识”（即学科方
12、法、学习方法）阅读、思考、尝试、交流、讨论、问对、分析、综合、归纳、总结、提炼、推理、运用、拓展、概括、争辩、解释做中学 会学、会用3“价值型知识”（即学科意义、学习意义）。体验、反思、取舍、比较、创造、信仰、借鉴、分先、定向悟中学乐学（为什么要学）“事实性知识”学习方式就应该是“记中学”，“方法性知识”应引导学生在“做中学”，而“价值性知识”则引导学生“悟中学”。如果把方法性知识和价值性知识也要学生死记硬背，学生背的只是关于方法的表述，而没有学会方法本身。比如学骑自行车，你示去做，只是背会骑自行车的要领，怎么能算学会了呢？如果将需要“悟中学”“做中学”的知识经常以“记中学”的方式来学习，那就
13、会导致什么结果：短时高效，长时低效，长远无效。 3、提炼总结，教师专业发展的捷径 老师们，是否有过这样的经历，在听讲座或者看书时，突然听到或者看到一句话，头脑中，蹦，火花一闪，引起我们的共鸣，之所以引起我们的共鸣，是因为听到或看到的某些道理与我们的教学实践不谋而合。这个时候，我们马上记录下来。其实在讲座或阅读中，我们听到或到的一般都是“理”， “理”的优点是逻辑性强，但是空洞，教授们讲的大多是理论的东西，而我们一线教师占有大量的鲜活的有生命力的案例，这是我们最宝贵的财富，提炼出观点，一篇小论文就完成了。我们可以归纳成这三个字：理例立以上是我一点肤浅的体会，说的不对的地方，请大家批评指正。最后感谢学校领导给了我这次宝贵的学习机会，让我有了一些提升。谢谢！
